تؤثر استراتيجية التعلم بشكل مختلف على اتصالات الذاكرة لدى الأطفال والبالغين (2)

3.4 تشير نتائج تحليلات المتابعة إلى ظهور الاندماج بين الأطفال الذين يُطلب منهم الاندماج

تظهر النتائج في حالة الدمج على سطحها بما يتفق مع توقعاتنا الأصلية: على الرغم من تعليماتنا بالاندماج ، فإن الأطفال لن يشكلوا اتصالات التيار المتردد. ومع ذلك ، نعتقد أنه سيكون من السابق لأوانه استنتاج غياب التكامل في هذه المجموعة بناءً على البيانات الحالية. (فيما يتعلق بذلك ، يجدر التأكيد مرة أخرى على أننا لم نعثر على دليل مهم للتفاعل المفترض في حالة الدمج أو أي شرط تعليمي آخر ، وعلى هذا النحو لا يمكننا أن نستنتج أن التكامل أقوى عند البالغين من الأطفال.)

ملحق Cistanche بالقرب مني - تحسين الذاكرة

انقر هنا لعرض منتجات Cistanche Improvement Memory

【اطلب المزيد】 البريد الإلكتروني: cindy.xue@wecistanche.com / تطبيق Whats: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

أجرينا تحليلي متابعة لمزيد من الاستجواب عن الأدلة على الاندماج بين الأطفال الذين يُطلب منهم الاندماج. تقدم نتائج هذه التحليلات بعض الدلائل على أن التكامل قد يكون موجودًا ، وإن كان ضعيفًا ، في هذه المجموعة ؛ وقد يكون هذا جزئيًا بسبب ظهوره خلال فترة النمو التي تم أخذ عينات منها. أولاً ، نظرًا لعدم وجود تطابق بين مقاييس الذاكرة الضمنية والواضحة عند الأطفال من أجل توصيلات التيار المتردد الجديدة (الموضحة أدناه) ، فقد استنتجنا أنه قد يكون من الأنسب استجواب الأدلة على مثل هذا الإعداد عند الأطفال عبر جميع التجارب - أي بغض النظر عن ليس فقط أداء الاستدلال AC الصريح اللاحق ولكن أيضًا بغض النظر عن نجاح التعلم المباشر للزوجين AB و BC الأولي. يعمل هذا أيضًا على زيادة عدد التجارب التي تساهم في التحليل بين الأطفال ، وبالتالي توفير المزيد من القوة الإحصائية. في ظل هذا التقييد الأكثر تساهلاً ، أظهر الأطفال الآن اتجاهًا إحصائيًا نحو التهيئة في حالة الدمج (z=1. 819 ، ص=0. 0 69 ؛ ظل التأثير أيضًا مهمًا عند البالغين ، ض=2. 014 ، ص=0. 044). لذلك ، قد يكون التقييد وفقًا للذاكرة الصريحة المعروضة في اختبارات 3AFC قد أدى بنا إلى التقليل من أهمية هذه الاتصالات عند الأطفال. ثانيًا ، سألنا عما إذا كان التحضير يختلف باختلاف العمر (بشكل مستمر) بين الأطفال. لم يكن تفاعل نوع تسلسل العمر × مهمًا (χ2 (1)=2. 335 ، ص=0. 126) ؛ ومع ذلك ، وجدنا دليلًا على مستوى الاتجاه للتهيئة عند الأقدم (z=1. 887، p=0. 059) من الفئة العمرية التي لم تكن موجودة عند الأصغر سنًا (z {{22 }} −0.813 ، ص=0. 416). تتوافق هذه النتائج معًا بشكل عام مع الفكرة القائلة بأن بعض الأطفال في المجموعة المتكاملة - ربما بشكل خاص أولئك الذين يقتربون من سن العاشرة - قد يشكلون اتصالات AC عندما يُطلب منهم المشاركة في استراتيجية التكامل. ومع ذلك ، نظرًا لأن هذه النتائج توفر أدلة على مستوى الاتجاه فقط لهذه الأفكار ، فستكون هناك حاجة لدراسات مستقبلية لتكرار البيانات الحالية وتوسيعها.

آثار القسطرة على تحسين الذاكرة

3.5 الاختلافات التنموية في المراسلات الضمنية الصريحة

شرعنا بعد ذلك في تقييم الأهمية السلوكية للروابط الضمنية المعروضة أثناء مهمة التمهيد. على وجه التحديد ، استنتجنا أن التحضير التيسيري الأكبر لرابطة ما قد يترجم إلى قرارات أكثر دقة أو أسرع بشأن تجربة الاستدلال الصريح أو اختبار الذاكرة المقابل. تجدر الإشارة إلى أننا توقعنا تباينًا كبيرًا من شخص لآخر وحتى من ذاكرة إلى ذاكرة في الميل إلى ربط الذكريات المترابطة (Pajkert et al.، 2017؛ Schlichting & Preston، 2014، 2016؛ Schlichting et al.، 2014، 2015 ؛ Zeithamova ، Dominick ، ​​et al. ، 2012) ، التلاعب بالتعليمات جانبًا. علاوة على ذلك ، استنتجنا أن التلاعب في التعليمات سيؤثر على ما هو مؤهل للربط الترابطي ، وليس ما إذا كان هذا الارتباط يحدث (Davis et al. ، 2021). لذلك ، نحن هنا نأخذ في الاعتبار المشاركين من جميع شروط التعليمات ، معتبرين أن أي رابط عنصر عنصر قوي معروض أثناء مهمة التمهيد - ربما بغض النظر عن وقت أو كيف تم تشكيلها - يمكن أن يدعم الأداء في اختبار 3AFC صريح لاحق. الأهم من ذلك ، بالنظر إلى العمل السابق (باور ، كرونين-جولومب ، بورتر ، جاجانجاك وميلر ، 2020) ، توقعنا أيضًا أن طبيعة العلاقة الضمنية الصريحة قد تكون أقوى عند البالغين من الأطفال.

فوائد cistanche tubulosa - تحسين الذاكرة

لتقييم ارتباط التجربة تلو التجربة بين درجة التمهيدي وأداء الاختبار اللاحق ، احتجنا إلى قيم خاصة بالتجربة تمثل الدرجة التي يتم بها تسريع الاستجابة أو إبطائها لكائن مستهدف معين. ومع ذلك ، وجدنا أن RTs تغيرت بشكل كبير عبر المهمة (المنحدرات سليمة ومعاد ترتيبها ، للأطفال والبالغين ؛ كل z> 7.21 ، p <0. 001) ، بحيث أصبح المشاركون في المتوسط ​​أبطأ مع تقدم المهمة على امتداد. لذلك ، بدلاً من النظر في RTs الخام ، قمنا بدلاً من ذلك بتطوير نهج تحليلي لإزالة هذه الاتجاهات العامة (الشكل 6 أ). باختصار ، قمنا بتراجع RTs لاستهداف الكائنات على أرقام التجربة لكل مشارك. قمنا بعد ذلك بحساب الدرجة التي يختلف بها RT المرصود عن متوسط ​​RT المتوقع للمشاركين في نفس رقم التجربة (أي ، المخلفات ؛ المتوقعة - الملاحظة) لكل كائن مستهدف. سمح لنا هذا النهج بإزالة تأثير رقم التجربة ، بحيث لا تتلوث قيم أي كائن معين عندما (أي ، في أي رقم تجريبي) تم تقديمه أثناء مهمة التفضيل. أشارت القيم الإيجابية إلى استجابة أسرع من المتوسط ​​، بينما أشارت القيم السلبية إلى استجابة أبطأ من المتوسط. قمنا بعد ذلك بتوسيط هذه القيم وقياسها داخل المشارك ، وبالتالي إزالة الاختلافات بين الأفراد في المستوى العام والتنوع في التمهيدي لعزل العلاقة الشخصية بين القياسات الضمنية والصريحة للذاكرة النقابية.

الجينسنغ الصحراوي - تحسين الذاكرة

Both children and adults showed some evidence for a correspondence between implicit and explicit measures, yet it occurred for different types of associations: Adults showed an implicit-explicit relationship that was specific to the indirect A-C links, while children showed such correspondence only for direct AB pairs. Specifically in adults, the degree of A-C priming predicted the speed of the corresponding subsequent correct inference (t(76.41) = −2.40, p = 0.019; Figure 6B; no relationship for AC accuracy: z = 1.13, p = 0.259). Adults also did not show any significant trial relationships between these implicit and explicit assessments of memory for either AB or BC direct pairs in either accuracy or RT (all |z| < 0.72, p > 0.476). In contrast, children did not show any significant associations between A-C priming and inference in terms of either accuracy or speed (both p > 0.115). However, they did show significant correspondence between A-B priming and accuracy on the final explicit AB test (z = 2.07, p = 0.038; Figure 6C; no relationship with RT: t(93.23) = −0.61, p = 0.543). There were no significant relationships observed in children for BC associations (both I> 0.319).

ماذا يفعل cistanche لتحسين الذاكرة

تسلط هذه النتائج الضوء على أنه في البالغين - ربما بسبب تعطل ذاكرتهم طوال مهمة التمهيدي (انظر النتائج التكميلية) - عكست اتصالات التيار المتردد فقط (التي تم قياسها مبكرًا في مهمة التمهيد) قرارات الاستدلال الصريحة اللاحقة. أظهر الأطفال أيضًا تطابقًا بين سلوكيات الذاكرة الضمنية والصريحة. ومع ذلك ، على عكس البالغين ، كانت هذه العلاقة موجودة فقط لأزواج AB المباشرة. تتوافق هذه النتيجة مع الفكرة القائلة بأن أكثر ارتباطات AB الراسخة فقط قد تؤدي إلى ظهور اتصالات يمكن اكتشافها ضمنيًا والتي يمكن الوصول إليها أيضًا أثناء الاختبار الصريح عند الأطفال. على النقيض من ذلك ، قد تكون روابط AC أكثر هشاشة ، وتبقى غير متاحة للأطفال أثناء قرار الاستدلال الصريح.

3.6 يوفر الاندماج الحماية من النسيان عند الأطفال

أظهر الأطفال نسيانًا كبيرًا بين الاختبارات الأولية والنهائية للزوج المباشر (انظر النتائج التكميلية). مستوحاة من العمل السابق في البالغين الذي يُظهر أن التكامل يمكن أن يوفر الحماية من النسيان (Anderson & McCulloch، 1999؛ Radvansky، 2005) ، نسأل هنا عما إذا كان الأمر نفسه ينطبق على الأطفال من خلال مقارنة انخفاض الأداء عبر شروط التعليم (Bauer، Esposito، et al . ، 2020 ؛ Varga & Bauer ، 2013). لقد أجرينا هذا التحليل للأطفال فقط ، لأن مستويات الأداء القصوى عند البالغين ، كما رأينا ، ستقودنا بالضرورة إلى تقدير خاطئ (أقل) لحجم انخفاض أدائهم.

الشكل 6 المراسلات التجريبية على حدة بين التدابير الضمنية (الأولية) والصريحة (اختبار 3AFC). (أ) نهج التحليل الموضح لعينة مشارك واحد (طفل). نحن نلائم نموذجًا خطيًا مع RT لكل مشارك وقمنا بحساب المخلفات (على سبيل المثال ، تنبأت - تمت ملاحظتها ، بحيث تؤدي الملاحظات الموجودة أسفل الخط الصلب إلى درجات "انحراف RT" إيجابية ؛ خطوط) لإنتاج تقدير لدرجة استجابة معينة كانت مسرع (أسفل الرسم البياني أسفل الخط المجهز ؛ المنطقة الزرقاء على شريط الألوان) أو تباطؤ (أعلى الرسم البياني ؛ المنطقة الحمراء على شريط الألوان) إزالة التغيير العام عبر كتلة المهمة. ثم قمنا بربط هذا التباين من تجربة إلى أخرى في RT بأداء اختبار واضح. (ب) الارتباط السلبي بين فتيلة a و c و RT في اختبار الاستدلال AC الصريح (الخط المتقطع) عند البالغين (لون أغمق). ارتبط التمهيد باستدلال لاحق أسرع. (ج) الارتباط الإيجابي بين AB priming ودقة AB (الخط الصلب) عند الأطفال (لون أفتح). في جميع اللوحات ، يتم اشتقاق الخطوط و 95 بالمائة من نطاقات الثقة من نماذج التأثيرات المختلطة. * ف <0. 05

الشكل 7 النسيان عند الأطفال. على اليسار ، قمنا هنا بقياس الانخفاض في أداء الذاكرة من المستوى الأولي (أعلى AB ، من التكرار النهائي أثناء التعلم باللون الأصفر ؛ أسفل BC ، من اختبار التعرض BC باللون الأزرق إلى الاختبار النهائي للزوج المباشر باللون الأحمر). تم تقسيم درجات الفروق على الذاكرة الأولية (النسبة الصحيحة) لتصحيح الاختلافات في الذاكرة عند خط الأساس. الزوج الأيمن والمباشر (AB ، BC معًا) النسيان عند الأطفال كدالة لشرط التعليمات (اللون). أظهرت جميع الظروف نسيانًا كبيرًا (هنا ، القيم أقل بكثير من الصفر ؛ العلامات النجمية المرمزة بالألوان) ، ولكن تم تخفيف هذا الانخفاض في المجموعة المتكاملة (تشير العلامات النجمية السوداء إلى مقارنات زوجية). * ف <0. 05

كشفت المقارنة المباشرة لأداء الأطفال بين التعرض الأولي والاختبار النهائي عن انخفاض إجمالي (z {0}. 354، p <0.0001) والذي مع ذلك يختلف اختلافًا كبيرًا في حالة التعليمات (χ2 (2)=14 .524 ، ص=0. 0007). لمقارنة النسيان عبر الظروف ، قمنا بتقسيم التغيير في دقة الذاكرة من مرحلة التعلم إلى الاختبار النهائي بواسطة ذاكرة مرحلة التعلم الأولية ((الاختبار النهائي - التعلم) / التعلم ؛ الشكل 7). اختلف النسيان اختلافًا كبيرًا عبر الشروط (F (2،138)=4. 592، p=0. 011): نسى الأطفال الذين تلقوا تعليمات لدمج الأزواج المباشرة الأقل نسبيًا (AB ، BC معًا) مقارنة بالأطفال الذين تلقوا تعليمات لأي من التشفير (t (138)=2. 926، p=0. 004) أو استرداد (t (138)=2. 166، p=0. 032). قدم التكامل أيضًا مزيدًا من الحماية لذكريات AB بالنسبة إلى استرجاع AB بمفرده (تفاعل الحالة × مهمة على ذاكرة AB للاسترداد مقابل التكامل: χ2 (1)=4. 377 ، صفحة=0. 036 ) ؛ وبالمثل ، أدى دمج A في ذاكرة BC إلى إنتاج ذكريات أقوى من تشفير BC بمعزل (تفاعل الحالة × مرحلة المهمة على ذاكرة الزوج المباشرة BC للتشفير مقابل التكامل: χ2 (1)=8. 210، p {{ 38}}. 004). باختصار ، بينما أظهر الأطفال النسيان في جميع الظروف ، كان هذا الانخفاض هو الأصغر عندما تم تشجيعهم على الاندماج أثناء التعرض قبل الميلاد. لذلك ، بالإضافة إلى توفير أكبر قدر من المرونة من خلال زيادة الأداء إلى الحد الأقصى في اختبار الاستدلال الصريح ، فإن محاولة دمج عناصر الذاكرة الثلاثة في قصة واحدة متماسكة أثناء التعلم (كما في حالة الدمج) كانت مفيدة أيضًا في احتفاظ الأطفال بالأساس المباشر الأساسي. ذات الصلة.

4. مناقشة

لقد تلاعبنا باستراتيجية التعلم حيث تم تزويد الأطفال والشباب بمعلومات (BC) جديدة يمكن أن تكون مرتبطة بالمعرفة السابقة (AB). يعكس أداء الأطفال في الاختبارات الصريحة تركيزهم أثناء التعرض ، بما يتفق مع التقارير السابقة عن صلابة الذاكرة في التطور (DeMaster et al. ، 2015 ؛ Ghetti & Fandakova ، 2020).

كان التكامل بشكل عام هو الاستراتيجية المثلى للأطفال من حيث إنتاج ذكريات الزوج المباشرة الأكثر قوة (أي الأقل احتمالًا للنسيان) وأفضل استنتاج. كشفت التوقيعات الضمنية أيضًا أن الأطفال شكلوا اتصالات AC غير مباشرة قبل اختبار الاستدلال في حالة التشفير (وربما بدرجة أقل في حالة التكامل). كما هو متوقع ، شكل البالغون أيضًا مثل هذه الروابط عندما طُلب منهم التكامل وأظهروا علامات على أن هذه الروابط قد تآكلت عندما تعطل الهيكل الترابطي في مهمة التمهيدي (النتائج التكميلية). وجدنا أيضًا علاقة بين اتصالات التيار المتردد الضمنية غير المباشرة والاستدلال الصريح لدى البالغين وليس الأطفال - على الرغم من أن المجموعة الأخيرة تظهر تطابقًا وثيقًا لأزواج AB المباشرة التي تم تعلمها جيدًا. تشير هذه النتائج معًا إلى أن الوصول التفاضلي إلى استراتيجية تعليمية مفيدة قد يفسر بالفعل الجزء الأكبر من الاختلافات التنموية في الاستدلال الصريح. ومع ذلك ، تظل الاختلافات التنموية مع ذلك من حيث ظروف التعلم التي تعزز بشكل أفضل الاتصالات الضمنية من الذاكرة إلى الذاكرة ، بالإضافة إلى إمكانية الوصول إلى تلك الاتصالات للاختيار الصريح في وقت لاحق.

كان أداء كل من البالغين والأطفال على النحو الأمثل في التقييم الصريح الأكثر توافقًا مع تعليمات التعرض الخاصة بهم: كانت ذاكرة BC هي الأفضل لحالة التشفير (على الرغم من أن التكامل أيضًا لم يكلف الأطفال كثيرًا من حيث تعلم BC ؛ باور ، إسبوزيتو ، وآخرون. al. ، 2020) ، وكان الاستدلال AC هو الأفضل (من حيث الدقة للأطفال ، و RT للبالغين) للاندماج. كان هذا الاختلاف في أداء الاستدلال عبر الظروف واضحًا بشكل خاص عند الأطفال - كان هناك فرق كبير في الدقة بنسبة 24 بالمائة عند الأطفال (استدلال التيار المتردد ، الترميز مقابل التكامل) ، ومع ذلك فإن الاختلاف في السرعة للبالغين فقط. هناك العديد من الآليات التي من خلالها قد يؤدي تبني استراتيجيات مختلفة أثناء التعلم المتداخل في BC إلى مستويات مختلفة من استدلال AC. على سبيل المثال ، قد يكون الأمر كذلك أن التشابه بين تجربة التعرض قبل الميلاد واختبار التيار المتردد (مع الأخذ في الاعتبار على سبيل المثال ، السياق المعرفي) منخفض بشكل خاص في حالة الترميز ، وبالتالي الإضرار بالأطفال على وجه الخصوص لأنهم يعتمدون بشكل أكبر على هذه أنواع من الإشارات (أكرمان ، 1985 ؛ ليفي جيجي ووكيل ، 2010). من ناحية أخرى ، قد تكون استراتيجية التكامل تسهل الأداء بفاعلية من خلال توجيه انتباه المشاركين إلى كل من أوجه التشابه والاختلاف بين التجارب (Wahlheim & Jacoby ، 2013). وجدنا أن الاندماج لم يستفد فقط من الاستدلال المرن ولكن أيضًا حماية ذكريات الأزواج المباشرة من النسيان عند الأطفال. تتماشى هذه النتيجة مع العمل السابق في البالغين والذي يُظهر أن إشراك مثل هذه الإستراتيجية يحمي من أنواع مختلفة من فشل الذاكرة (على سبيل المثال ، التداخل ، النسيان الناجم عن الاسترجاع ؛ Anderson & McCulloch ، 1999 ؛ Radvansky ، 2005) ؛ والعمل مع الأطفال ، فإن الاندماج لا يطمس الذكريات الأساسية (باور ، إسبوزيتو ، وآخرون ، 2020) ، ولكن بدلاً من ذلك قد يعزز الاحتفاظ بهم على مدى فترات التأخير الطويلة (Varga & Bauer ، 2013). بشكل عام ، تشير النتائج التي توصلنا إليها إلى أن منح الأطفال إمكانية الوصول إلى استراتيجية التكامل أثناء التعلم قد يسد إلى حد كبير فجوة الأداء بين الأطفال والبالغين في الاستدلال الواضح.

في البالغين ، كانت الاختلافات الواضحة في الأداء بين شروط التشفير والتكامل دقيقة ، وتظهر في الاستدلال RT ولكن ليس الدقة. ومع ذلك ، تم دعم هذه المستويات المماثلة من الدقة من خلال هياكل أساسية مختلفة: تم إجراء استدلالات صريحة في الترميز ولكن ليس حالة متكاملة من ذاكرة AB الأولية المخزنة بشكل منفصل وتداخل BC ، وبالتالي تتطلب معالجة إضافية لمرحلة الاختبار. على وجه التحديد ، وجدنا أن الاستنتاجات في حالة التشفير تستغرق وقتًا أطول نسبيًا من تلك الموجودة في حالة التكامل ؛ علاوة على ذلك ، لم يلاحظ أي دليل شامل على ارتباط التيار المتردد في مقياس التمهيدي. تتوافق هذه النتائج بشكل عام مع التقارير السابقة ، والتي أظهرت أيضًا أن ترميز التعليمات ودمجها ينتج عنه اختلافات طفيفة في الدقة على الرغم من التأثيرات القوية في المقاييس الأكثر حساسية مثل استجابة الدماغ (ريختر وآخرون ، 2015) واسترجاع التبعية (على سبيل المثال ، التكامل يزيد من احتمالية استدعاء A و C معًا بالنظر إلى B ؛ Burton et al. ، 2017). لقد وجدنا أيضًا أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات قد يصبحون أكثر تجهيزًا بشكل متزايد لإنجاز معالجة مرحلة الاختبار التي تستغرق وقتًا طويلاً والمرتبطة بحالة التشفير بين سن 7-9.

قدمت مقارنة التشفير والتكامل للاسترداد أيضًا دليلًا واضحًا على أن إعادة التنشيط - على الرغم من كونها خطوة أولى ضرورية - ليست كافية لحدوث التشفير التكاملي. حتى بين الأطفال ، بدا أن الدافع للوصول إلى AB المقترن بتجاهل BC يمنع ارتباط الذاكرة في المتوسط: لم يكن الاستدلال الصريح ضعيفًا فقط ولكن لم يظهر الأطفال ولا البالغون دليلًا ضمنيًا على ربط العناصر A و C. بالنظر إلى أن بعض وجهات النظر السابقة (Burton et al. ، 2017 ؛ Howard et al. ، 2009 ؛ ولكن ليس كلها ، Richter et al. ، 2015 ؛ Zeithamova & Preston ، 2017) قد اقترحت أن التنشيط المشترك لآثار AB و BC قد يكون كل ما هو ضروري للتكامل ، هذه النتيجة توفر نقطة بيانات مثيرة للاهتمام على العكس. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى ملاحظتنا أنه حتى الأطفال - على الرغم من سيطرتهم الضعيفة نسبيًا على الانتباه (Plebanek & Sloutsky ، 2019 ؛ Wendelken et al. ، 2011) - يمكنهم اتباع التعليمات لتجاهل BC ومنع إدراجها في تتبع الذاكرة. توقعنا أن الأطفال ، بطريقة `` الارتباط المفرط '' لدى كبار السن (Campbell et al. ، 2010 ؛ Davis et al. ، 2021) ، قد يفشلون في تجاهل معلومات BC الحالية وتخزين علاقة ABC - بما في ذلك C غير ذي الصلة. -في الذاكرة. ومع ذلك ، لم يكن هناك دليل على هذه الظاهرة بين الأطفال أو الكبار استرداد المشاركين. يبقى السؤال مفتوحًا حول ما إذا كانت التعليمات المختلفة قليلاً (على سبيل المثال ، لاسترداد AB ولكن دون ذكر تجاهل BC) ستؤدي إلى تأثيرات مختلفة.

فيما يتعلق بوصلات التيار المتردد الضمنية ، أظهر البالغون مثل هذا التمهيدي فقط في التكامل - بما يتوافق مع النتائج السابقة بأن هذه الاستراتيجية يمكن أن تعزز الروابط بين العناصر ذات الصلة بشكل غير مباشر (Burton et al. ، 2017). على النقيض من ذلك ، ربط الأطفال A و C في حالة التشفير (وربما بشكل هامشي في التكامل). على الرغم من أن هذه النتائج لم تكن كما توقعنا ، إلا أنها قد تكون معقولة في سياق العمل الآخر حول نشر التنشيط الذي يُظهر أنه يمكن تكوين الروابط بين الذكريات ذات الصلة في ظل ظروف تعليمية معينة في وقت مبكر من الطفولة (Barr et al. ، 2001 ، 2014 ؛ Hayne & الإجمالي ، 2017). هنا ، لماذا قد يكون الأمر هو أن الأطفال يشكلون مثل هذه الروابط غير المباشرة عندما يُطلب منهم ببساطة تشفير BC - لا سيما بالنظر إلى أن البالغين لا يفعلون ذلك؟ ترتبط مجموعة واحدة من الاحتمالات بحقيقة أن شرط الترميز هو الشرط الوحيد الذي لا يحتوي على تغيير في الإستراتيجية بين تعرض AB الأولي والتعرض المتداخل لـ BC ، وعلى هذا النحو قد تكون السياقات المعرفية أكثر تشابهًا في هذه الحالة (أي المهمة متطابقة بين مراحل التعلم AB و BC ، مع اختلاف المواد نفسها فقط ؛ Sahakyan & Delaney ، 2003 ، 2005). مثل هذا التشابه في الحالة العقلية أثناء تعلم AB و BC يمكن أن ينتج عنه ارتباك في المصدر (Cycowicz et al.، 2001؛ Riggins، 2014) عند الأطفال ، بحيث يصبح A و C مرتبطين لأن آثار الذاكرة المرتبطة بهما لا يمكن تمييزها بسهولة. بدلاً من ذلك ، يمكن أن يكون هذا التشابه في السياق المعرفي يوفر إشارات إضافية كافية لتحفيز الاسترداد التلقائي لـ AB - مرة أخرى ، نظرًا لحساسية الأطفال الواضحة للتشابه بين الدراسة والاختبار (أكرمان ، 1985 ؛ ليفي جيجي وفاكيل ، 2010) - على الرغم من عدم وجود تعليمات صريحة للقيام بذلك. قد يكون الأمر كذلك ، بعد عدم إخبارهم صراحةً بتجاهل أي من AB أو BC في هذه الحالة ، ينخرط الأطفال في شيء يشبه الارتباط المفرط بحيث تتشكل اتصالات A و B و C مع ذلك (Davis et al. ، 2021) ) ؛ والتي من المثير للاهتمام أنها ظاهرة ضمنية بحتة لدى كبار السن (Campbell & Hasher ، 2018). أحد الأسباب ذات الصلة بالنموذج الذي يجعل إعادة تنشيط الذاكرة (التلقائية) هذه معقولة هنا عندما لم يتم الإبلاغ عنها في عمل سابق باستخدام النماذج ذات الصلة (Bauer ، Cronin-Golomb ، وآخرون ، 2020 ؛ Schlichting et al. ، 2022) هو ذلك هنا ، قمنا بتزويد المتعلمين عن قصد بخبرة واسعة في AB لتمكين الاسترداد المجهد (مطلوب لكل من الاسترجاع ودمج الظروف) أثناء التعرض لـ BC. لذلك ، قد يكون الاسترجاع التلقائي قد حدث نظرًا للطبيعة المدروسة جيدًا لأزواج AB لدعم التكامل (Hayes-Roth ، 1977 ؛ Schlichting et al. ، 2015) ؛ بالنظر إلى العمل السابق (Krøjgaard et al. ، 2017) ، قد يكون هذا الاسترجاع التلقائي أكثر نجاحًا من الاسترجاع الاستراتيجي المطلوب في حالة التكامل. ستكون هناك حاجة إلى عمل مستقبلي لفصل هذين الاحتمالين. بغض النظر عن سبب ظهورها ، يجدر التأكيد على أننا لاحظنا روابط في حالة التشفير كانت (1) خاصة بالثالوث ، وليس بين أنواع العناصر A و C بشكل عام ؛ و (2) لم تدعم الاستدلال الصريح عند الأطفال. ستكون هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتطوير صورة أكمل عن كيفية تأثير استراتيجية التكامل العلني بشكل مختلف على الجوانب الضمنية والصريحة للذاكرة في مرحلة الطفولة ، نظرًا لأننا رأينا فقط أدلة على مستوى الاتجاه لاتصالات التيار المتردد في هذه الحالة.

كشف الربط الضمني بالتقييمات الواضحة لوصلات التيار المتردد عن تطابق بديهي لدى البالغين: في جميع ظروف التعلم ، تم حل مشاكل الاستدلال المرتبطة بمزيد من التمهيدي في مهمة التفضيل السابقة بشكل أسرع من تلك التي تظهر أقل تمهيدًا. ومع ذلك ، لم يتم العثور على هذا النمط نفسه في الأطفال. تتوافق هذه النتائج بشكل كبير مع العمل السابق: على وجه التحديد ، أظهرت دراسة سابقة واحدة (باور ، كرونين-جولوم ، وآخرون ، 2020) أيضًا أن الروابط الضمنية للأطفال عبر التجارب ذات الصلة (الحقائق الجذعية) لم تكن مرتبطة بأدائهم الواضح - في ذلك دراسة ، قدرة الأطفال على الجمع بين الحقائق ذات الصلة في اختبار مفتوح. تمشيا مع الفكرة القائلة بإمكانية وجود المزيد من الروابط المؤقتة ، ومع ذلك ، وجد الباحثون دليلًا على المراسلات عندما تم تقييم الروابط الصريحة باستخدام اختبار الاختيار القسري البديل (Bauer ، Cronin-Golomb ، وآخرون ، 2020). هنا ، نقوم بتوسيع هذا العمل من خلال إظهار أن الصعوبة الواضحة للأطفال في الوصول إلى مثل هذه الروابط الضمنية قد تكون خاصة بتلك الأضعف و / أو الذكريات الممتدة: وجدنا أن الأطفال أظهروا بالفعل علاقة ضمنية صريحة في الاتجاه المتوقع للراسخين. وأزواج AB من ذوي الخبرة مباشرة. لذلك ، ستكون هناك حاجة إلى عمل في المستقبل لفهم أفضل لصعوبة الأطفال في الاستفادة من هذه الروابط الضمنية الحالية أثناء اختبار صريح. خاصة بالنسبة للروابط الناشئة أو الضعيفة (مثل اتصالات التيار المتردد غير المباشرة) ، قد يكون الأمر هو أن تقديم المزيد من الدعم في الاختبارات أو استخدام نوع مختلف من تقييم الذاكرة يمكن أن يزيد من قدرة الأطفال على الوصول إلى ذكرياتهم عند الطلب.هناك العديد من القيود في الوقت الحاضر يذاكر. إحداها أن المشاركين - وربما الأطفال على وجه الخصوص - ربما عانوا من الإرهاق لأن المهمة كانت طويلة نسبيًا واكتملت عبر الإنترنت. ربما تفاقمت هذه المشكلة نظرًا لاكتمال جمع البيانات لدينا أثناء جائحة COVID -19 ، وعلى هذا النحو كان معظم المشاركين يستخدمون أجهزتهم أيضًا في العمل أو المدرسة. قد يكون هذا الإرهاق قد أسفر عن أداء دون المستوى الأمثل ، على سبيل المثال ، في مهمة التحضير سريعة الوتيرة. قد تكون هذه العوامل قد قللت من قدرتنا على اكتشاف اتصالات التيار المتردد الضمنية الموجودة بالفعل (على سبيل المثال ، ربما في حالة متكاملة بين الأطفال). ومع ذلك ، نظرًا لأننا لا نتوقع أن تختلف مثل هذه التأثيرات بين شروط التعليمات داخل كل فئة عمرية ، ولا لإنشاء دليل واقعي للصلات ، فإننا نقترح أن هذا القلق لم يكن ليؤثر بشكل كبير على استنتاجاتنا. القيد الثاني هو أنه نظرًا لطبيعة دراستنا عبر الإنترنت ، اقتصرت المشاركة على الأفراد الذين لديهم إمكانية الوصول إلى جهاز كمبيوتر واتصال بالإنترنت في منازلهم. لذلك كان من المحتمل أن يكون المشاركون لدينا من وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع نسبيًا نظرًا لتوفر هذه الموارد بسهولة. أخيرًا ، كانت مهمتنا صعبة للغاية ، مما أدى إلى استبعاد 51 مشاركًا لفشلهم في تلبية معاييرنا القائمة على الأداء. بدا الاندماج صعبًا بشكل خاص بالنسبة للأطفال ، حيث كانت معدلات الاستبعاد بسبب الأداء التجريبي المنخفض للصيد أعلى للأطفال من البالغين فقط في هذه الحالة التعليمية. بينما يمكننا أن نكون على ثقة من أن هؤلاء المشاركين الذين احتفظنا بهم قد فهموا وتمكنوا من أداء المهمة على النحو المنشود ، فمن المهم مع ذلك أن نضع في اعتبارنا أن نتائجنا تعكس هذه العينة عالية الأداء. بالنظر إلى أن هذه الدراسة تطلبت الكثير من المشاركين من حيث كل من الوصول إلى الموارد والأداء ، فمن الممكن أن النتائج التي لاحظناها لن تعمم على السكان الأوسع - وهو قيد قد يكون بارزًا بشكل خاص في حالة التكامل.

تشير نتائجنا معًا إلى أن افتقار الأطفال إلى المعرفة باستراتيجية التكامل أثناء التعلم قد يفسر جزءًا كبيرًا من الاختلافات التنموية التي تم الإبلاغ عنها في الاختبارات الصريحة للاستدلال المستند إلى الذاكرة. هذه النتيجة لها أهمية قوية: على عكس توقعاتنا ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات ليسوا غير قادرين بشكل أساسي على الاندماج ، وقد تكون متطلبات اختبارات الذاكرة والاستدلال الصريحة تضخم الاختلافات السلوكية بين الأطفال والبالغين. يقوم الأطفال بالفعل بتكوين روابط من ذاكرة إلى ذاكرة - على الرغم من أنها قد تكون أكثر ضعفًا ، وأقل سهولة في الوصول إليها ، وبالتالي فهي أقل تأثيرًا على السلوكيات الواضحة. تمثل هذه النتيجة تحديًا ملحوظًا لأن العديد من السلوكيات الرئيسية تتطلب القدرة على الإشارة إلى ذكريات المرء بطريقة ذاتية التوجيه ومسيطر عليها - حتى بالنسبة للأطفال ، مثل كتابة اختبار في المدرسة. هناك حاجة إلى عمل مستقبلي لتحديد ما إذا كانت التدخلات أثناء الاختبارات الصريحة قد تكون أكثر فعالية من معالجة مرحلة التعلم التي ننشرها هنا ، وربما تدعم الأطفال في قدرتهم على الوصول إلى معارفهم المخزنة واستخدامها إلى أقصى حد.

مراجع

أكرمان ، بي بي (1985). استخدام الأطفال للسياق وإشارات الفئات لاسترداد المعلومات العرضية من الذاكرة. مجلة علم نفس الطفل التجريبي ، 40 ، 420-438. https://doi.org/10.1016/0022-0965(85) 90075- X

Addis، DR، Cheng، T.، Roberts، RP، & Schacter، DL (2011). مساهمات الحصين في المحاكاة العرضية لأحداث مستقبلية محددة وعامة. الحصين ، 21 ، 1045-1052 متاح على: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender. fcgi؟ artid =3815461 & tool=pmcentrez & rendertype=abstract [Accessed March 27، 2014]https://doi.org/10.1002/hipo.20870

Anderson ، MC ، & McCulloch ، KC (1999). التكامل كشرط حد عام للنسيان الناجم عن الاسترجاع. مجلة علم النفس التجريبي. التعلم والذاكرة والإدراك ، 25 ، 608-629. متاح على: https://psycnet.apa.org/journals/xlm/25/3/608/ [تم الوصول إليه في 23 يوليو 2014]https://doi.org/10.1037/0278-7393.25.3.608

Barr، R.، Vieira، A.، & Rovee-Collier، C. (2001). التقليد الوسيط في عمر 6- شهر: التذكر بالاقتران. مجلة علم نفس الطفل التجريبي ، 79 ، 229-252.https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2607

Barr، R.، Walker، J.، Gross، J.، & Hayne، H. (2014). التغييرات المرتبطة بالعمر في نشر التنشيط أثناء الرضاعة. تنمية الطفل ، 85 ، 549-563.https://doi.org/10.1111/cdev.12163

بيتس ، د. ، ماشلر ، إم ، بولكر ، بي إم ، ووكر ، إس سي (2015). تركيب نماذج التأثيرات المختلطة الخطية باستخدام lme4. مجلة البرامج الإحصائية ، 67 ، 1-48.https://doi.org/10.18637/jss.v067.i01

Bauer ، PJ ، Cronin-Golomb ، LM ، Porter ، BM ، Jaganjac ، A. ، & Miller ، HE (2020a). تكامل محتوى الذاكرة لدى البالغين والأطفال: الاختلافات التطورية في ظروف المهمة والعواقب الوظيفية. مجلة علم النفس التجريبي العام ، 150 ، 1259-1278.

باور ، بي جيه ، إسبوزيتو ، إيه جي ، ودالي ، جي جي (2020 ب). الاشتقاق الذاتي من خلال تكامل الذاكرة: نموذج لتراكم المعرفة الدلالية. التعلم والتعليم ، 66 ، 101271. متاح على: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271

باور ، بي جيه ، وسان سوسي ، ب. (2010). تجاوز الحقائق: يوسع الأطفال الصغار المعرفة من خلال دمج الحلقات. مجلة علم نفس الطفل التجريبي ، 107 ، 452-465. متاح على: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi؟artid= 2922488&tool{5}}pmcentrez&rendertype= ملخص [تم الدخول في 26 سبتمبر 2011]https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.05.012

باور ، بي جيه ، وفارجا ، إن إل (2017). التشابه والانحراف في تجزئة الحدث وتكامل الذاكرة: تعليق على ريتشموند ، ذهب ، وزاكس. مجلة البحوث التطبيقية في الذاكرة والإدراك ، 6 ، 124-128. متواجد في:https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2017.01.006

باور ، بي جيه ، فارجا ، إن إل ، كينج ، جي إي ، نولين ، إيه إم ، آند وايت ، إي إيه (2015). التفصيل الدلالي من خلال التكامل: تعمل التلميحات على تسهيل العملية وإعلامها. مجلة الإدراك والتنمية ، 16 ، 351-369. متاح على: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 15248372.2013.849707 [تم الوصول إليه في 3 مارس 2014] https://doi.org/10. 1080 / 15248372.2013.849707

بيرتون ، آر إل ، ليك ، آي ، وكابلان ، جي بي (2017). إعادة النظر في الاستقلال النقابي: يمكن حل التنافس بين الجمعيات المتضاربة أو حتى عكسها في تجربة واحدة. المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي ، 70 ، 832-857.https://doi.org/10.1080/17470218.2016.1171886

كامبل ، كوالالمبور ، وهاشر ، إل. (2018). لا يظهر الارتباط المفرط إلا في ظل ظروف اختبار ضمنية بالكامل. علم النفس والشيخوخة ، 33 ، 176 - 181. https: // doi.org/10.1037/pag0000216

كامبل ، كوالالمبور ، هاشر ، إل ، وتوماس ، آر سي (2010). الارتباط المفرط: تأثير العمر الفريد. علم النفس ، 21 ، 399-405. https://doi.org/10.1177/ 0956797609359910

Carpenter، AC، Thakral، PP، Preston، AR، & Schacter، DL (2021). إعادة التفاصيل السياقية الخاصة بالعنصر أثناء الاسترداد تدعم الذكريات الخاطئة المتعلقة بإعادة التركيب. Neuroimage، 236، 118033. متاح على: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033 https: // doi. org / 10.1016 / j.neuroimage.2021.118033

Coughlin ، C. ، Lyons ، KE ، & Ghetti ، S. (2014). تذكر الماضي لتصور المستقبل في مرحلة الطفولة المتوسطة: الروابط التنموية بين التنقيب والذاكرة العرضية. التطور المعرفي ، 30 ، 96 - 110. متواجد في:https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2014.02.001