تشكل تجربة اللغة الأصلية عملية معالجة النغمات الأجنبية قبل الانتباه وتوجه تراكم تتبع الذاكرة السريع: دراسة تخطيط موارد المؤسسات (ERP) الجزء الأول

خلاصة

تشكل الخبرة اللغوية، وخاصة من لغتنا الأم (L1)، إدراكنا للغات الأخرى من حولنا.

تجربة اللغة والذاكرة هما عاملان لا ينفصلان. إنهم يعززون ويدعمون بعضهم البعض. يميل الأشخاص ذوو الخبرة اللغوية الغنية إلى أن يكونوا أفضل في الذاكرة، وسيعمل الأشخاص ذوو الذاكرة القوية على تعزيز تجربتهم اللغوية.

أولاً، ستعزز الخبرة اللغوية من تحسين الذاكرة. عندما يتعلم الإنسان لغة جديدة، فإنه يحتاج إلى أن يتذكر باستمرار الكلمات الجديدة والقواعد النحوية وغيرها، وهذا يتطلب التكرار والحفظ المستمر. لا يقتصر دور هذا النوع من عملية التعلم على تدريب الذاكرة فحسب، بل يمكنه أيضًا تمكين المتعلمين من إتقان لغة جديدة تدريجيًا، وبالتالي إثراء تجربتهم اللغوية.

بالإضافة إلى ذلك، فإن الأشخاص ذوي الخبرة اللغوية الغنية هم أكثر عرضة لتذكر الأشياء في الحياة اليومية. إذا كان الشخص على دراية بالمصطلحات والمفاهيم المهنية في مجال معين، فسوف يقضي وقتًا وطاقة أقل بكثير في التعلم وحفظ المعرفة ذات الصلة. بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة للأشخاص الذين غالبًا ما يتعرضون للغة معينة، فإن التعبيرات المختلفة والجمل الاصطلاحية لهذه اللغة ستصبح أكثر طبيعية وطلاقة، مما يجعل الذاكرة والفهم أكثر طبيعية وأسهل.

وأخيرًا، يعمل الأشخاص ذوو الذاكرة القوية أيضًا على تحسين تجربتهم اللغوية. لأنه كلما كانت الذاكرة أقوى، كلما تمكن الإنسان من تنظيم المعلومات المختلفة وتصنيفها وربطها بطريقة منظمة، وسرعة تذكر المعلومات عند الحاجة إليها. تعد هذه القدرة مهمة بشكل خاص عند تعلم اللغة لأنها تتيح للمتعلمين تذكر الكلمات والعبارات والقواعد النحوية الجديدة وتطبيقها بشكل أفضل، وبالتالي تراكم تجربة لغوية أكثر ثراءً وأكثر كفاءة تدريجيًا.

باختصار، على الرغم من أن تجربة اللغة والذاكرة مفهومان مختلفان، إلا أن هناك علاقة لا تنفصم بينهما. إن إتقان لغة جديدة وتدريب الذاكرة يمكن أن يحقق العديد من المكاسب والمزايا للناس، ويجب علينا تنميتها وتحسينها بنشاط في دراستنا وحياتنا اليومية. يمكن ملاحظة أننا بحاجة إلى تحسين الذاكرة، ويمكن لـ Cistanche deserticola أن يحسن الذاكرة بشكل كبير لأن Cistanche deserticola هي مادة طبية صينية تقليدية لها العديد من التأثيرات الفريدة، أحدها هو تحسين الذاكرة. تأتي فعالية اللحم المفروم من المكونات النشطة المختلفة التي يحتوي عليها، بما في ذلك الأحماض والسكريات والفلافونويد وغيرها. ويمكن لهذه المكونات تعزيز صحة الدماغ بطرق مختلفة.

انقر فوق تعرف على 10 طرق لتحسين الذاكرة

تناولت الدراسة الحالية كيفية تشكيل تجربة اللغة الأولى للمعالجة الأولية للنغمات الأجنبية (L2) أثناء الاستحواذ. على وجه الخصوص، قمنا بالتحقق مما إذا كان المتعلمون يستطيعون تكوين آثار ذاكرة عصبية جديدة بسرعة للكلمات النغمية الجديدة، والتي تم تتبعها من خلال تسجيل استجابات تخطيط موارد المؤسسات (ERP) للمتعلمين خلال جلسات اكتساب كلمتين.
لقد تلاعبنا بدرجة الإلمام باللغتين L1 وL2 من خلال مقارنة المتعلمين مع لغة L1 غير النغمية (الألمانية) ولغة L1 النغمية (السويدية) وباستخدام نغمات مشابهة (هبوطية) أو مختلفة (مرتفعة، منخفضة، مرتفعة) لتلك التي تحدث في اللغة السويدية. تشير نتائجنا إلى أن تراكم تتبع الذاكرة السريع والمسبق للنغمة يظهر في مكون تخطيط موارد المؤسسات (ERP) المبكر عند حوالي 50 مللي ثانية ولكن فقط عند مستويات عالية بشكل خاص من التشابه بين L1 وL2.

على وجه التحديد، تم تسهيل المعالجة المبكرة لنغمة L2 التي لها شكل نغمة مألوف (سقوط) ووظيفة على مستوى الكلمة (تصريف). وهذا يؤكد أهمية خصائص L1 هذه للمعالجة المبكرة لنغمة L2.

بالمقارنة، فإن السلبية السابقة اللاحقة المتعلقة بمعالجة المحتوى النحوي للنغمات لم تتأثر بتجربة اللغة الأم ولكنها تأثرت بدلاً من ذلك بالمعجمية، وبروز درجة الصوت، والترسيخ، والتعلم الناجح.

من الناحية السلوكية، ظهرت تأثيرات التعلم لجميع المتعلمين وأنواع النغمات، بغض النظر عن مدى إلمام اللغة الأولى والثانية أو بروز طبقة الصوت. تشير النتائج معًا إلى أنه على الرغم من حدوث تأثيرات التيسير القائمة على L1-، إلا أنها تؤثر بشكل أساسي على مراحل المعالجة المبكرة ولا تؤدي بالضرورة إلى اكتساب اللغة الثانية بشكل أكثر نجاحًا على المستوى السلوكي.

الكلمات الدالة

تخطيط موارد المؤسسات (ERPs)، التشابه بين اللغتين L1 وL2، تأثير المعجمية قبل الانتباه، اكتساب اللغة الثانية، إدراك النغمات.

1|مقدمة

تؤثر أصوات وقواعد لغتنا الأم على كيفية إدراكنا للغة الأجنبية عندما نتعرض لها لأول مرة. إذا كان هناك شيء ما بمثابة إشارة معجمية أو نحوية في لغتنا الأم (L1)، فمن المرجح أن نولي المزيد من الاهتمام لهذا النوع من المعلومات في اللغة الثانية (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

ويقال أيضًا أن هذا هو الحال مع النغمة. على سبيل المثال، يولي المستمعون اهتمامًا خاصًا لحركة طبقة الصوت في لغة أجنبية إذا كانت لغتهم الأم تستخدم حركات طبقة الصوت لتمييز المعنى (غندور، 1983).

تبحث الدراسة الحالية فيما إذا كانت تجربة اللغة الأولى تؤثر أيضًا على الاستجابات العصبية للمتعلمين لمعلومات النغمات الجديدة.

علاوة على ذلك، نظرًا لأنه في اللغات التي ترتبط فيها النغمة بالقواعد، يمكن القول بأنها أكثر دقة وربما أقل بروزًا، فقد تناولنا أيضًا دور خلفية اللغة الأولى في اكتساب اللغة الثانية للمستمعين الذين تستخدم لغتهم الأصلية النغمات لنقل المعلومات النحوية بدلاً من المعلومات المعجمية.

1.1|نغمة

ما بين 40 إلى 70% من لغات العالم ذات نغمية (Maddieson, 2013; Yip, 2002)، أي أنها تتضمن إيماءات صوتية تضاف إلى المقاطع أو الكلمات لتمييز العناصر المعجمية (النغمة المعجمية) أو لإضافة أو تعزيز المعلومات النحوية (النحوية). نغمة).

في لغة مثل الماندرين، تتمتع النغمة بوظيفة معجمية قوية، على سبيل المثال، يُترجم المقطع ma الذي يتم إنتاجه بنبرة عالية المستوى (T1) إلى "أم"، بينما يعني "حصان" عند إنتاجه بنغمة انحدار مرتفعة. (ت3).

من ناحية أخرى، في لغة مثل الصومالية، تتمتع النغمة بوظيفة نحوية قوية، وعلى سبيل المثال، فإن التغيير من النغمة غير العالية إلى النغمة العالية في حرف العلة الأخير في الاسم يترجم إلى تحول من الحالة الاسمية إلى حالة الرفع (بانتي، 1989). .

في حين أن كلا الاستخدامين للنغمة يساهمان بشكل كبير في نظام اللغة، فقد يكون من الممكن القول بأن النغمة المعجمية أكثر بروزًا وأكثر صرامة من النغمة ذات الوظيفة النحوية البحتة.

على عكس لغات النغمات المعجمية، حيث يمكن تحقيق النغمة في كل مقطع لفظي تقريبًا، فإن النغمات في لغات النغمات النحوية تحدث فقط في المواضع المرخصة نحويًا.

علاوة على ذلك، يعد المحتوى المعجمي في اللغة أكثر جوهرية من التصريفات النحوية، كما تقترح دراسات اكتشاف الحروف حيث يولي القراء اهتمامًا أكبر لأصول الكلمات المعجمية أكثر من اللواحق النحوية (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). عند الانتقال إلى المجال النغمي، قد يؤدي سوء الاستخدام أو الافتقار إلى النغمة إلى إعاقة التواصل بشكل أقوى بالنسبة للنغمات المعجمية مقارنة بالنغمات النحوية.

ونتيجة لذلك، فإن المتحدثين باللغات ذات النغمة النحوية بشكل أساسي قد يعتمدون قليلاً على ما بين 40 إلى 70٪ من لغات العالم النغمية (Maddieson, 2013; Yip, 2002)، أي أنها تتضمن إيماءات طبقة الصوت التي تضاف إلى المقاطع أو الكلمات لتمييز العناصر المعجمية ( النغمة المعجمية) أو لإضافة أو تعزيز المعلومات النحوية (النغمة النحوية).

في لغة مثل الماندرين، تتمتع النغمة بوظيفة معجمية قوية، على سبيل المثال، يُترجم المقطع ma الذي يتم إنتاجه بنبرة عالية المستوى (T1) إلى "أم"، بينما يعني "حصان" عند إنتاجه بنغمة انحدار مرتفعة. (ت3). من ناحية أخرى، في لغة مثل الصومالية، تتمتع النغمة بوظيفة نحوية قوية، وعلى سبيل المثال، فإن التغيير من النغمة غير العالية إلى النغمة العالية في حرف العلة الأخير في الاسم يترجم إلى تحول من الحالة الاسمية إلى حالة الرفع (بانتي، 1989). .

في حين أن كلا الاستخدامين للنغمات يساهمان بشكل كبير في نظام اللغة، فقد يمكن القول بأن النغمة المعجمية أكثر بروزًا وضرورية بشكل صارم من النغمة ذات الوظيفة النحوية البحتة. على عكس لغات النغمات المعجمية، حيث يمكن تحقيق النغمة في كل مقطع لفظي تقريبًا، في النغمة النحوية تحدث نغمات اللغات فقط في المواضع المرخصة شكليًا.

علاوة على ذلك، يعد المحتوى المعجمي في اللغة أكثر جوهرية من التصريفات النحوية، كما تقترح دراسات اكتشاف الحروف حيث يولي القراء اهتمامًا أكبر لأصول الكلمات المعجمية أكثر من اللواحق النحوية (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

عند الانتقال إلى المجال النغمي، قد يؤدي سوء الاستخدام أو الافتقار إلى النغمة إلى إعاقة التواصل بشكل أقوى بالنسبة للنغمات المعجمية مقارنة بالنغمات النحوية. ونتيجة لذلك، فإن المتحدثين باللغات ذات النغمة النحوية بشكل أساسي قد يعتمدون بشكل أقل قليلاً على النغمات، على الرغم من أن النغمة لا تزال راسخة للغاية بلا شك.

هناك تصنيف مهم آخر للنغمة يتعلق بالميزات الصوتية للنغمات. في هذا الصدد، يتم تقسيم لغات النغمات بشكل تقريبي إلى لغات النغمات المسجلة ولغات النغمات الكنتورية. كمستوى درجة الصوت (على سبيل المثال، الكانتونية: مرتفع، متوسط، منخفض، متوسط ​​الارتفاع، منخفض الارتفاع، خريفي).

ربما تكون النغمة هي الأكثر شهرة في لغات شرق آسيا. ومع ذلك، فإنها تلعب أيضًا دورًا حيويًا في العديد من اللغات الأفريقية والأمريكية الأصلية والعديد من اللغات الأوروبية. في حين أن بعض اللغات النغمية صغيرة أو حتى تواجه الانقراض، فإن البعض الآخر يزدهر.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 مليون متحدث باللغة الأم (اللغة الأولى)، إبرهارد وآخرون، 2020).

إحدى اللغات الأوروبية التي تتميز بالنغمة هي اللغة السويدية. توصف النغمات السويدية تقليديًا بأنها نغمة لهجات. ,

ومع ذلك، فقد تم مؤخرًا التشكيك في لغات لهجة طبقة الصوت (على سبيل المثال، Hyman, 2009, 2016). لذلك، سنصف بإيجاز نظام النغمات في حالته الحالية، مع التركيز على تفاعل النغمات المهم مع العمليات النحوية. تحتوي اللغة السويدية على نغمتين محددتين معجميًا، "اللكنة 1" و"اللكنة 2" (غالبًا ما يتم تصنيف هذه النصوص غير العلمية بأرقام مرتفعة قبل المقطع المرتبط بالنغمة، على سبيل المثال، 1munnen، 2Munnar).

وعلى الرغم من أن النغمات تتحقق على المقطع المشدد في جذع الكلمة، إلا أن مواصفاتها تعتمد بشكل كبير على الصرف النحوي (رياض، 2014). وبالتالي، فإن اللكنة 2 in2munn-ar،mouth-pl، "أفواه" تتحقق على الجذعية (ن)، ولكنها مرتبطة بصيغة الجمع -ar. في عزلة، 1mun، "الفم" يحمل لهجة 1 (رياض، 2014؛ ريشيل، 1963).

وبالتالي، فإن العديد من اللواحق تؤدي إلى تغيير النغمة إلى اللكنة 2، مما يؤدي إلى تحقيق اللكنة 2 على الجذع. ترتبط اللواحق الأخرى باللكنة 1 مثل اللاحقة المفردة المحددة -en، و"the" في 1Munn-en، و"الفم". نظرًا لأن النغمات السويدية مخصصة بشكل أساسي للصرفيات النحوية، فإن وظيفتها المعجمية هامشية (Elert, 1972).

تظهر غالبية الأزواج النغمية الدنيا القليلة الموجودة في كلمات تصريفية بسبب اللواحق المتجانسة التي تختلف عن بعضها البعض فيما يتعلق بتعيين النغمات (على سبيل المثال، 1gift-er، Marry-prs،"marry/marries" مقابل 2gift-er، poison-pl، "poisons" " أو 1håll-et,direction-def, "الاتجاه" vs 2håll-et, Hold-pst.pp.sg,"held"; Elert, 1972).

الأهم من ذلك، أن التفاعل القوي مع اللواحق يسمح للمستمعين الأصليين باستخدام المعلومات النغمية الموجودة على أصول الكلمات لتنشيط نهايات الكلمات القادمة المحتملة مسبقًا (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

ومن غير المنطقي أن النغمات في اللغة السويدية تعتبر حاسمة في التمييز السريع، على سبيل المثال، بين الأسماء المفردة والجمع في فهم اللغة الطبيعية.

فيما يتعلق بشكل النغمات الصوتية للنغمات السويدية، تتميز كل من اللكنة 1 واللكنة 2 بمحيط النغمة المتساقطة (على سبيل المثال، Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

ومن المثير للاهتمام أن بداية السقوط تكون مبكرة بالنسبة لللكنة 1 مقارنة باللكنة 2، على الرغم من أن التوقيت الدقيق يختلف بين اللهجات (الشكل 1). اللغة السويدية الوسطى، النوع القياسي (النوع 2A)، لديه أول توقيت إجمالي لسقوط طبقة الصوت: فمن المبكر جدًا أن يتم إدراك اللكنة 1 كنغمة منخفضة في جذع الكلمة، وتصبح النغمة العالية السابقة مرتبطة بالمقطع البريتوني. تتفاعل لهجات الكلمات إلى حد ما مع مستوى الجملة من العروض، مثل التركيز أو نغمات الحدود.

التركيز، على سبيل المثال، ينتج ارتفاعًا إضافيًا بعد انخفاض لهجة الكلمة في بعض اللهجات (النوع 2 في الشكل 1) بينما يزيد من نطاق سقوط لهجة الكلمة في اللهجات الأخرى (النوع 1 في الشكل 1).

1.2|لهجة وتعلم اللغة الثانية

إن أهمية النغمة في العديد من اللغات في العالم تستلزم بشكل تلقائي تقريبًا عددًا كبيرًا من الأشخاص الذين يكتسبون النغمة كجزء من لغة ثانية. في الواقع، بالنسبة للغة الماندارين وحدها، هناك ما يقدر بنحو 200 مليون متحدث للغة الثانية؛ وبالنسبة للهوسا، وهي أكبر لغة لهجة أفريقية، فمن المفترض أن 25 مليون شخص يتحدثون بها كلغة ثانية (Eberhard et al., 2020).

يعد تعلم لغة بنبرة غير أصلية أمرًا صعبًا، خاصة بالنسبة للناطقين باللغة غير النغمية. تنشأ صعوبات في إنتاج نغمة اللغة الثانية وخاصة في إدراك النغمة. تتراوح المشكلات في هذا السياق من التمييز الأساسي للنغمات الصوتية وقدرات التعرف إلى الاستخدام الصوتي والفئوي للنغمات اللازمة للتمييز بين العناصر المعجمية والميزات النحوية.
من المحتمل أن تكون العملية هرمية بحيث يجب أن تكون قدرات التمييز الصوتي موجودة قبل أن يتم إنشاء فئات النغمات الصوتية وتفعيلها لاحقًا لتحديد واكتساب الكلمات المميزة نغميًا أو الميزات النحوية (Wong & Perrachione، 2007). وسوف نوضح أدناه كيف أن الدراسات السابقة التي أجريت في الغالب على أنظمة النغمات المعجمية في آسيا قد عززت هذا الادعاء.

1.2.1|المؤشرات السلوكية لاكتساب نغمة L2

لقد بحثت غالبية الدراسات السابقة حول اكتساب النغمة في الارتباطات السلوكية لقدرات تحديد النغمة أو التمييز بين النغمات لدى متعلمي نغمة اللغة الثانية.

لقد وجدوا عادةً أن المتعلمين المتقدمين يمكنهم الوصول إلى دقة تعريف عالية إلى حد ما ولكن لا يزال أداؤهم أقل من المتحدثين الأصليين، على الأقل بالنسبة لبعض النغمات (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

الأهم من ذلك، أن القدرة الناجحة على تحديد النغمات تتنبأ بقدرة المتعلمين على تمييز الكلمات على المستوى المعجمي (Ling & Grüter, 2020)، لكن التعرف المعجمي يظل يمثل تحديًا حتى للمتعلمين الذين يمكنهم التمييز والتعرف على النغمات بثقة (Pelzl et al., 2019).
وهذا يزيد من تعقيد الاختلاف الصوتي داخل الفئات الصوتية للنغمات، والذي يحدث، على سبيل المثال، بسبب القيود التوافقية في الكلمات غير أحادية المقطع (Chang & Bowles, 2015; Pelzlet al., 2019).

وهكذا، كما يقترح Wong وPerrachione (2007)، يبدو أن المعرفة الصوتية والصوتية ذات المستوى المنخفض هي شرط لاستخدام النغمات في القرارات المعجمية. ومن المثير للاهتمام، أنه قد تبين أيضًا أنه بمجرد قيام المتعلمين بإنشاء ارتباط بين وحدة قطاعية وفوق قطاعية محددة، سيجدون أنه من الأسهل الوصول إلى هذا الارتباط المعين لمزيد من التعلم (Liu & Wiener, 2020).

وهذا يوضح أن المتعلمين لا يعتمدون فقط على الفئات الصوتية ولكن أيضًا على الارتباطات التي تم تعلمها مسبقًا.

For more information:1950477648nn@gmail.com