اكتشاف التكافؤ من الصور غير المحددة: صلة بين الألفة والإيجابية في التعرف دون تحديد الهوية الجزء 1

خلاصة

البحث باستخدام نموذج التعرف دون تحديد الهوية (Cleary & Greene, 2000, Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 26[4], 1063–1069; Peynircio®lu, 1990, Journal of Memory and Language, 29,493–500) وجد أن المشاركين يمكنهم التمييز بين المحفزات القديمة والجديدة حتى عندما تكون المحفزات محجوبة إلى درجة تجعل من غير الممكن التعرف عليها.

نماذج التعرف هي النماذج العقلية أو قوالب التفكير التي يستخدمها الأشخاص عند معالجة المعلومات. تحتوي هذه القوالب على مفاهيم الأشخاص وإدراكهم وسلوكياتهم وما إلى ذلك، مما يسمح لنا بمعالجة وفهم المعلومات المعقدة بشكل أكثر كفاءة. الذاكرة هي قدرة لا غنى عنها للناس للتعلم والتفكير وجمع الخبرات في الحياة. العلاقة بين هذين الجانبين لا تنفصل.

أولاً، تساعد نماذج التعرف على تحسين الذاكرة. على سبيل المثال، عندما نتعلم معرفة جديدة، إذا تمكنا من دمجها مع المعرفة والخبرة التي أتقنناها بالفعل لتشكيل إطار معرفي أكثر اكتمالا، فيمكننا أن نتذكرها بشكل أفضل. لأن هذا الإطار المعرفي الجديد لا يوفر معلومات أكثر ثراءً فحسب، بل يمكنه أيضًا التواصل مع المعرفة الموجودة، مما يجعل المعرفة الجديدة أسهل في التذكر والفهم.

ومن ناحية أخرى، يمكن للذاكرة الأقوى أيضًا أن تساعدنا في بناء نماذج التعرف وتطبيقها بشكل أفضل. على سبيل المثال، عندما ننتقل إلى مدينة جديدة أو نتعلم مهارة جديدة، إذا تمكنا بسرعة من تذكر المعلومات ذات الصلة وإتقانها وتنظيمها في نمط، فسنكون قادرين على التكيف مع البيئة الجديدة بشكل أكثر كفاءة. وعملية التعلم. تلعب قدرة الذاكرة هذه دورًا مهمًا في العديد من جوانب حياتنا اليومية، بما في ذلك التعلم والعمل والتفاعل الاجتماعي والترفيه.

باختصار، يعد نموذج التعرف والذاكرة جانبين مترابطين يعززان ويعزز كل منهما الآخر. يمكن أن يؤدي تحسين نماذج التعرف أيضًا إلى تقوية الذاكرة، ويمكن أن يساعدنا تحسين الذاكرة في تطبيق وبناء نماذج التعرف بشكل أفضل. لذلك، كأشخاص معاصرين، يجب علينا التركيز على تطوير وتحسين نماذج التعرف والذاكرة لدينا للعيش بشكل أكثر كفاءة وسعادة. يمكن ملاحظة أننا بحاجة إلى تحسين ذاكرتنا. يمكن لـ Cistanche deserticola أن يحسن الذاكرة بشكل كبير لأن Cistanche deserticola هي مادة طبية صينية تقليدية لها العديد من التأثيرات الفريدة، أحدها هو تحسين الذاكرة. تأتي فعالية اللحم المفروم من المكونات النشطة العديدة التي يحتوي عليها، بما في ذلك الأحماض والسكريات والفلافونويد وما إلى ذلك. ويمكن لهذه المكونات تعزيز صحة الدماغ بعدة طرق.

انقر فوق تعرف على 10 طرق لتحسين الذاكرة

تم اعتماد هذه المنهجية في الماضي من خلال استخدام صور تهديدية وغير تهديدية محجوبة بشكل كبير ومطالبة المشاركين بمحاولة التعرف على كل صورة متبوعة بتصنيف مألوف للصورة. أظهرت النتائج السابقة أن الصور التهديدية التي لم يكن من الممكن التعرف عليها تم تصنيفها على أنها مألوفة أكثر من الصور غير المهددة التي لم يكن من الممكن التعرف عليها (Cleary et al., 2013, Memory & Cognition, 41, 989–999).

استخدمت الدراسة الحالية منهجية مماثلة لاستكشاف إمكانية أن يعمل الشعور بالألفة على توجيه انتباهنا نحو التهديدات المحتملة في البيئة. ومع ذلك، وعلى عكس النتائج السابقة، وجدنا أن الصور الإيجابية تم تصنيفها على أنها مألوفة أكثر من الصور السلبية. تم العثور على هذا النمط مع كل من الصور المحددة وغير المحددة وتم تكراره عبر خمس تجارب. تتوافق النتائج الحالية مع الرأي القائل بأن مشاعر الإيجابية والألفة ترتبط ارتباطًا وثيقًا (على سبيل المثال، دي فريس وآخرون، 2010، علم النفس، 21[3]، 321–328؛ غارسيا ماركيس وآخرون، 2004، الشخصية ونشرة علم النفس الاجتماعي، 30، 585-593، مونين، 2003، مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي، 85[6]، 1035-1048).

الكلمات الدالة

التعرف دون تحديد الهوية · الألفة · التكافؤ.

يتم النظر إلى جميع التجارب البشرية تقريبًا من خلال مرشح العاطفة، مما يؤثر على كيفية إدراكنا للأحداث وتذكرها. تجذب المحفزات العاطفية انتباهنا (على سبيل المثال، Nummenmaaet al., 2006) ويتم تذكرها بشكل أفضل مقارنة بالأحداث الأقل عاطفية (انظر Kensinger, 2009; Yonelinas & Ritchey). ، 2015، للمراجعات). '

وقد أظهرت الأبحاث السابقة أيضًا أن الجوانب العاطفية لحدث ما يمكن اكتشافها وتوجيه السلوك حتى لو فشل تحديد الحافز نفسه. على سبيل المثال، ثبت أن التعلم القائم على العاطفة يظل سليمًا لدى الأفراد الذين يعانون من فقدان الذاكرة التقدمي. على الرغم من أنه لا يمكن تذكر تجربة سابقة مع المحفز بشكل واضح، فإن هؤلاء الأفراد سيظهرون ذاكرة للجوانب العاطفية لذلك المحفز، مثل تجنب الأشياء التي كانت ضارة في حياتهم. الماضي (تيرنبول وإيفانز، 2006).

ويتجلى ذلك في مثال كلاسيكي من كلاباريد (1911)، الذي خبأ دبوسًا في راحة يده قبل أن يصافح مريضًا فاقدًا للذاكرة. وفي اليوم التالي، لم يكن لدى المريضة أي ذكرى واضحة عن هذا أو عنه، لكنها رفضت مصافحته. وهذا مثال مثير للاهتمام لكيفية قيام التعلم المبني على العاطفة بتوجيه سلوكياتنا خارج نطاق التذكر الواعي، ونعتقد أن ظواهر مماثلة ربما تكون موجودة في المزيد من تجارب الحياة اليومية. على سبيل المثال، تخيل أنك تواجه اسمًا مألوفًا.

على الرغم من أنك قد لا تتمكن من التعرف على الشخص أو تذكر أي شيء محدد عنه، إلا أنه قد يكون لديك إحساس بما إذا كانت تجربتك مع هذا الشخص إيجابية أم سلبية.

إن فكرة أننا نستطيع الوصول إلى المعلومات المتعلقة بالمحفزات واستخدامها حتى عندما لا يمكن التعرف عليها قد تم دعمها من خلال بحث حول ظاهرة تسمى التعرف دون تحديد (RWI). في أول عرض معروف لنموذج RWI لتعلم القائمة (Peynircio®lu, 1990)، تم تقديم قائمة كلمات للمشاركين لدراستها وتم تقديمهم لاحقًا بأجزاء من الكلمات بحيث تم حجب هوية الكلمات ومعناها (على سبيل المثال، R {{ 2}} ND _ _ P لكلمة الدراسة RAINDROP).

والنتيجة الرئيسية هي أنه، حتى عندما لا يتمكن المشاركون من تحديد الكلمة، يمكنهم التمييز بشكل موثوق بين الكلمات الاختبارية القديمة والحديثة عندما يُطلب منهم اتخاذ قرار التعرف على الجزء. وهذا يدل على أن ذاكرة التعرف ليست مدفوعة مفاهيميًا بالكامل، حيث لا يتم التعرف على مفهوم الكلمة بل مجرد ترتيب معين من الحروف التي تبدو مألوفة.

تم استخدام هذه الطريقة أيضًا مع أنواع أخرى من المحفزات، بحيث يتم تقديم قائمة دراسة للمشاركين أثناء مرحلة الترميز، ويتم إعاقة التحديد اللاحق لعناصر الاختبار أو جعله صعبًا بطريقة ما. هذا النوع من RWI قوي للغاية، ويحدث مع أجزاء من الكلمات المرئية (Cleary & Greene, 2000, 2001;Peynircio®lu, 1990)، وكلمات مقنعة تظهر بسرعة (Arndtet al., 2008; Cleary & Greene, 2004, 2005; Morris et al., 2008)، وأجزاء صوتية من الكلمات المنطوقة (كليري وآخرون، 2007)، وأجزاء من الصور (كليري وآخرون، 2004)، وصور مقنعة سريعة الانتشار (لانجلي وآخرون، 2008)، وأجزاء من الأغاني (Kostic & Cleary، 2009). )، وحتى الروائح التي لا يمكن التعرف عليها (كليري وآخرون، 2010).

تستخدم الدراسات المذكورة أعلاه نموذج RWI لتعلم القائمة، لكن عددًا أقل بكثير من الدراسات استخدم المزيد من مهام التمييز الواقعية التي لا تتضمن مرحلة دراسة. بدلاً من ذلك، يعتمد التعرف على عناصر الاختبار المحجوبة على المعرفة السابقة. على سبيل المثال، وجد Bolte and Goschke (2008) أن المشاركين يمكنهم التمييز بين الإصدارات المتماسكة والمختلطة للرسومات الخطية المجزأة غير المحددة، ويبدو أن هذا التمييز يعتمد على المعرفة العامة بدلاً من العرض التقديمي في الدراسة. قائمة.

في نموذج RWI مماثل للتعلم غير القائم على القائمة والذي يبحث في تأثير الألفة قبل التجريبية، قام Cleary et al. (2013) طبق مرشح الضوضاء البصرية على صور الممثلين المشهورين (التجربة 1) والمواقع الشهيرة (التجربة 2). أدى الفلتر إلى حجب الصور، مما يجعل من الصعب التعرف عليها. كما هو الحال مع Bolte وGoschke، لم تكن هناك مرحلة دراسة في هذه التجربة؛ حاول المشاركون ببساطة التعرف على هذه الصور ثم أعطوا تقييمًا للألفة. كان السيناريو الأكثر أهمية هو عندما لم يتمكن المشاركون من التعرف على الصورة. أظهرت النتائج أنه حتى عندما يمنع المرشح التعرف على الأشخاص، لا يزال بإمكان المشاركين التمييز بين الوجوه/المواقع الشهيرة والجديدة.

إن تمويل تأثير RWI الذي يعتمد على الألفة السابقة للتجربة بدلاً من مرحلة الدراسة المحددة أدى إلى Clearyet al. (2013، التجربة 3) للتحقيق في الفوائد التطورية المحتملة لهذه الظاهرة، مع التركيز على اكتشاف التهديدات والقدرة على إصدار أحكام سريعة في مواجهة الحد الأدنى من المعلومات. كانت المحفزات عبارة عن صور تتنوع في مستوى التهديد (تهديد أو غير تهديد) والحيوية (حية أو غير حية) والتي تمت تصفيتها لإخفاء الهوية.

لم تكن هناك مرحلة دراسية في تجربتهم؛ لقد رأى المشاركون ببساطة كل صورة غامضة، وحاولوا التعرف عليها، ثم قاموا بتقييم مدى ألفتها على مقياس من 1 إلى 10. وكانت النتيجة الرئيسية هي أنه بالنسبة للصور التي لم يتم تحديدها، تم تصنيف الصور المهددة على أنها مألوفة أكثر من الصور غير المهددة. علاوة على ذلك، لم يظهر هذا التأثير إلا في الصور التي تصور الكائنات الحية.

إن التمويل الذي تم تصنيف المحفزات المهددة على أنه أكثر دراية (Cleary et al.، 2013، Experiment 3) هو محور الدراسة الحالية. النتائج مثيرة للاهتمام، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أنها تمثل خروجًا عن الأدبيات السابقة التي أظهرت وجود صلة قوية بين الإيجابية والشعور بالألفة. لقد تم الافتراض منذ فترة طويلة أن الشعور بالألفة يساعد في توجيه سلوكياتنا نحو نتائج إيجابية، والتي يمكن أن تتراوح من تفضيلات المتعة البسيطة إلى الفوائد المرتبطة بالبقاء على قيد الحياة. في الواقع، فإن العلاقة بين الألفة والإيجابية راسخة بعمق في علم النفس، بدءًا من تيتشنر (1910)، الذي وصف الألفة بأنها "وهج من الدفء... شعور مريح" (ص 408).

منذ هذه الملاحظة المبكرة، كان هناك الكثير من العمل التجريبي الذي يثبت العلاقة بين الألفة والتفضيل العاطفي (على سبيل المثال، Zajonc, 1968؛ للاطلاع على المراجعة، انظر Garcia-Marques et al., 2013)، مع تحديد دور طلاقة المعالجة كحلقة وصل مشتركة. أحد التفسيرات البارزة لهذه العلاقة، وهي فرضية تحديد المتعة (Winkielman et al., 2003)، تنص على أن الحافز الذي تتم معالجته بطلاقة نسبيًا، سواء كان ذلك بسبب التعرض السابق أو السياق أو صفات التحفيز، يرتبط بالتجربة العاطفية الإيجابية.

ومن وجهة النظر هذه، فإن الأحكام المتعلقة بالألفة تتأثر أيضًا بالطلاقة، لأنه من المفترض أن تكون الألفة صفة إيجابية بطبيعتها. أحد الأسباب المحتملة للارتباط الوثيق بين الألفة والإيجابية هو أن الألفة تشير إلى السلامة بالنسبة للنتائج غير المؤكدة المرتبطة بمواجهة المحفزات الجديدة. في الواقع، ثبت أن تحفيز التوتر يزيد من تفضيلات ما هو مألوف، حتى عندما يكون الخيار المألوف أكثر صعوبة أو يستغرق وقتًا طويلاً (Litt et al., 2011)، في حين أن تحفيز المزاج السعيد يقلل من تفضيلات ما هو مألوف (de Vries et al., 2010). .

بالإضافة إلى ذلك، ثبت أن المزاج الإيجابي يزيد من مشاعر الألفة (كلايبول وآخرون، 2008)، وكذلك الوجوه الجذابة (كورنيل وآخرون، 2005)، مما يشير إلى أن الإيجابية تُعزى بشكل خاطئ إلى مشاعر عدم الألفة. وبالتالي، فإن العلاقة القوية بين الألفة والإيجابية هي علاقة ثنائية الاتجاه.

من المهم أن نلاحظ أن الأدلة الوافرة على الارتباط بين الإيجابية والألفة في الأدبيات تستخدم محفزات يمكن التعرف عليها بوعي.

ومع ذلك، لا يُعرف سوى القليل عن محفزات التعرف على التكافؤ التي لا يمكن التعرف عليها بوعي بسبب القناع البصري، كما أن الآليات الأساسية ليست مفهومة جيدًا. ومع ذلك، نظرًا لأن الألفة ترتبط عادةً بالسلامة والتأثيرات الإيجابية (Reber et al., 1998; Westerman et al., 2015; Whittlesea, 1993; Winkielman et al.,2003)، وأن هذا الرابط ثنائي الاتجاه (Claypool et al. ، 2008؛ كورنيل وآخرون، 2005) قد يتوقع المرء أن يتم تصنيف الصور الإيجابية على أنها أكثر دراية من الصور السلبية - وهو عكس ما وجده كليري وآخرون (2013). بالإضافة إلى ذلك، تم الحصول على الصور التي تم استخدامها في دراستهم من النظام الدولي للصور العاطفية (IAPS; Lang et al., 2005).

تتضمن مجموعة الصور هذه تصنيفات معيارية لمعرفة الصورة بالإضافة إلى التكافؤ والإثارة، وتشير المعايير إلى أنه بشكل عام، يتم تصنيف الصور الإيجابية في قاعدة البيانات على أنها مألوفة أكثر من الصور السلبية (Libkuman et al., 2007). على الرغم من أن الصور كانت محجوبة، فإن الأبحاث التي أجريت على الإدراك دون وعي تشير إلى أن المشاركين يمكنهم في كثير من الأحيان التعرف على المعلومات العاطفية للمحفزات التي تكون أقل من عتبة التحديد الواعي (انظر Merikle et al., 2001، للمراجعة).

ونظرًا لهذا، يبدو أن الصور المحجوبة غير المهددة قد يُنظر إليها على أنها أكثر إيجابية من الصور المهددة. نظرًا لأن الألفة ترتبط بالتأثير الإيجابي ونظرًا للأبحاث التي تشير إلى أن المشاركين يمكنهم اكتشاف المعلومات العاطفية التي تقل عن المحفزات العتبية، فلماذا قام المشاركون بتقييم الصور التهديدية (أي السلبية) على أنها مألوفة أكثر؟

في مقالتهم، كليري وآخرون. (2013) افترض أن الشعور بالألفة ردًا على صورة تهديدية محجوبة يمكن أن يكون نتيجة لعملية من القاعدة إلى القمة تعمل على توجيه الانتباه نحو المواقف التي قد تشكل تهديدًا، وعزا المشاركون الالتقاط المتعمد إلى الشعور بالألفة. يتوافق هذا التفسير مع فكرة أن المحفزات المألوفة تبدو وكأنها "تنبثق" من خلفياتهم (Jacoby, 1991; Q. Wang et al., 1994). ومع ذلك، فإن تأثير التهديد على جذب الانتباه غير واضح، حيث أظهرت بعض الدراسات أن التهديد يجذب الانتباه الاهتمام (على سبيل المثال، New & German, 2015) وآخرون يظهرون أنه لا يحدث ذلك (على سبيل المثال، Calvillo & Hawkins, 2016).

ومن المثير للاهتمام أن كالفيلو وهوكينز (2016) وجدا أن جذب الانتباه حدث نتيجة للرسوم المتحركة، ولكن ليس التهديد. بالإضافة إلى ذلك، وجد أومان وآخرون (2001) أن الاهتمام يتم جذبه فقط من خلال محفزات التهديد للأشخاص الذين لديهم مخاوف من تلك العناصر، لكنهم لم يجدوا تأثيرًا عامًا للتهديد على جذب الانتباه، مما يضيف إلى النتائج غير المتسقة للتهديد على جذب الانتباه.

إذا كانت نتائج كليري وآخرون. (2013، التجربة 3) في الواقع بسبب جذب الانتباه، قد يكون جذب الانتباه هذا مشابهًا لتجربة معالجة الطلاقة، والتي، كما تمت مراجعتها أعلاه، ثبت أنها تولد شعورًا بالألفة تجاه الحافز (Winkielman et al.,2003). . والاحتمال ذو الصلة هو أن المعالجة المبكرة للمعلومات المرئية يمكن أن تعمل على توجيه الانتباه إلى المواقف المهددة باستخدام طلاقة المعالجة.

على الرغم من أن هذا يبدو متناقضًا مع الأدبيات التي تظهر أن التأثير الإيجابي ينشأ من المعالجة بطلاقة، فإن العلاقة بين طلاقة المعالجة والألفة والإعجاب قد تكون نتيجة لمرحلة لاحقة من المعالجة التي تعتمد على التحديد الواعي للمحفزات. من ناحية أخرى، يمكن أن تستخدم معالجة التكافؤ قبل التحديد الواعي استراتيجية مختلفة لتوجيه الانتباه إلى جوانب مهمة من البيئة.

أحد العوامل الحاسمة في الأبحاث المتعلقة بالعاطفة هو أن العاطفة تختلف في بعدين، التكافؤ (سواء كان هناك شيء إيجابي أو سلبي) والإثارة (شدة العاطفة). يعد الاستثارة عاملاً مهمًا في الذاكرة بالنسبة للمحفزات العاطفية، وهناك أدلة على أنها قد تكون أكثر تنبؤًا بأداء الذاكرة من التكافؤ في الاستدعاء الفوري والمتأخر (Bradley et al., 1992).

يشير هذا إلى أن أبعاد التكافؤ واليقظة لهما تأثيرات مختلفة على الذاكرة، وهذا الاختلاف مهم يجب أخذه في الاعتبار في التجارب التي تهدف إلى دراسة تأثيرات أي من البعدين. وقد أظهرت الدراسات السابقة أن الإثارة، التي غالبًا ما يتم قياسها عن طريق تنشيط اللوزة أو استجابات توصيل الجلد، يمكن أن يتم تجربتها استجابةً للمحفزات التي لم يتم تحديدها بشكل واعي (Diano et al., 2017; Esteves et al., 1994; Gläscher& Adolphs, 2003; Ohman, 2005)، ويُعتقد أنها نتيجة لفائدة تطورية للكشف عن التهديد.

بالإضافة إلى ذلك، هناك بعض الأدلة التي تشير إلى أن الإثارة الفسيولوجية قد تثير مشاعر الألفة. على سبيل المثال، وجد جولدينجر وهانسن (2005) أن المشاركين كانوا أكثر عرضة لتصنيف العناصر على أنها "قديمة" أثناء اختبار التعرف عندما تعرضوا لمصدر غير مفسر للإثارة، والذي كان عبارة عن طنين منخفض السعة.

وبالمثل، وجد موريس وآخرون (2008) علاقة إيجابية بين تصنيفات التعرف على المحفزات المقنعة غير المحددة واستجابات توصيل الجلد، مما يشير إلى أن الاستثارة اللاإرادية الناجمة عن المعالجة المعرفية المتزايدة للمعلومات التي يصعب استرجاعها قد تثير مشاعر الألفة. لأن الصور المستخدمة بواسطة Cleary et al. (2013) لم يتم مساواةهما في البعد الإثارة، فإن العلاقة الإيجابية بين معدلات التهديد والألفة قد تكون بسبب الإثارة وليس التكافؤ.

هناك سبب آخر محتمل وهو أن الصور التهديدية تم تصنيفها على أنها مألوفة أكثر في دراسة Cleary et al. (2013) التجربة، هي أن المعلومات التهديدية التي تأتي من خلال مرشح الضوضاء قد تؤدي إلى توقف مؤقت لدى المشاركين (على سبيل المثال، Goldinger & Hansen, 2005; Whittlesea, 1997)، مما قد يؤدي بدوره إلى بدء عمليات تحفيزية من أعلى إلى أسفل. يريد الإنسان تجربة الأشياء الممتعة وتجنب الأشياء غير السارة. هذا هو الدافع الأساسي، ويمكن لهذه الحالات التحفيزية أن تغير التصورات الواعية، خاصة في مواجهة الغموض (Balcetis & Dunning, 2006).

عرض كليري وآخرون. (2013) في ضوء هذه الدراسة، ربما أدى غياب الدافع لاكتشاف التهديد إلى إشارة غامضة نظرا لعدم القدرة على التعرف على الصورة بشكل واعي. ولأنه من المفترض أن يكون لدى المشاركين دافع أساسي لتجربة أشياء إيجابية، فمن الممكن أن يتحول هذا إلى إشارة مشوهة تشير إلى وجود شيء ملحوظ في الصورة، والذي ينتهي به الأمر إلى إرجاعه إلى الشعور بالألفة، حيث كان هذا هو السؤال المطروح.

For more information:1950477648nn@gmail.com