الجزء 1: نقل تدريب الذاكرة العاملة إلى التحكم التثبيطي للإلهاء السمعي
Mar 20, 2022
اتصال:joanna.jia@wecistanche.com/ واتساب: 008618081934791
تم الاستلام: 26 آب (أغسطس) 2020 / مقبول: 18 كانون الأول (ديسمبر) 2020 / تم النشر على الإنترنت: 15 كانون الثاني (يناير) 2021
© المؤلف (المؤلفون) 2021
الملخص
تمديد العملذاكرةلقد ثبت أن التدريب على مهمة n-back يحسن الأداء في مختلف المهام المعرفية غير المدربة ، لكن النتائج السابقة كانت غير متسقة فيما يتعلق بمدى هذا النقل. تعالج مهمة التدريب المزدوج الخلفي مكونات متعددة للعملذاكرةنظرًا لأن المعلومات المتسلسلة من طريقتين مختلفتين للتحفيز يجب ترميزها وصيانتها ومراقبتها باستمرار وتحديثها في العملذاكرةبينما يجب منع المعلومات غير ذات الصلة. ومع ذلك ، فمن غير الواضح ما هي الوظائف التنفيذية التي تفسر تأثيرات التحويل الملحوظة. في هذه الدراسة ، تم التلاعب بدرجة التحكم المثبط المطلوبة أثناء التدريب من خلال مقارنة نسختين من المهمة المزدوجة التي يُطلب فيها من المشاركين إما الاستجابة أو حجب الاستجابة في التجارب الأقل تكرارًا عندما يكون العنصر مطابقًا لعنصر ما. ن العودة للمحاكمة. تم عرض ثماني جلسات 80- دقيقة من التدريب مع الإصدارات التكيفية لكل من مهمتي n-back لتحسين تحديث الذاكرة العاملة. علاوة على ذلك ، على عكس مهمة n-back القياسية ، تم العثور على التدريب على مهمة n-back المثبطة لتقليل التداخل في العملذاكرةتم إنتاجه عن طريق الكلام غير ذي الصلة بالمهمة. تشير هذه النتيجة إلى أن الطلب المعزز على التحكم المثبط أثناء التدريب يتيح الانتقال إلى تثبيط تداخل المشتتات ، بينما تؤثر مهمة n-back المعيارية في المقام الأول على العملذاكرةالتحديث. لم تنتقل تأثيرات التدريب إلى تثبيط الاستجابات غير المتوافقة مكانيًا في مهمة سيمون ، ولم تسفر عن آثار تحويل بعيدة إلى وظائف تنفيذية غير مدربة أو مقاييس الذكاء السائل.
الكلمات الرئيسية تعملذاكرةالتدريب · مهمة العودة n · التحكم المثبط · تداخل المشتتات · تأثير الكلام غير ذي الصلة
نقل تدريب الذاكرة العاملة إلى التحكم المثبط للإلهاء السمعي
عملذاكرةيشير إلى نظام معرفي ذي سعة محدودة يتيح التخزين والمعالجة الزمنية (على سبيل المثال ، التلاعب والمراقبة) للمعلومات لدعم عمليات التفكير والعمل (انظر Baddeley 2003؛ Cowan 2017؛ Miyake and Shah 1999). وقد ثبت أن الفروق الفردية في القدرة على العملذاكرةترتبط بالعديد من القدرات المعرفية أو اللفظية المعقدة ، مثل التفكير (Fry and Hale 1996 ؛ Kyllonen and Christal 1990) وحل المشكلات والذكاء العام (على سبيل المثال ، Conway et al. 2003 ؛ ولكن انظر Harrison et al. 2013) ، فهم المقروء (Daneman and Carpenter 1980؛
إنجل وآخرون. 1991) ، والاستماع الانتقائي في مواقف حفلات الكوكتيل (Conway et al. 2001). عملذاكرةمن ناحية أخرى ، ارتبط ضعف الانتباه بقصور الانتباه وصعوبات التعلم (Alloway 2009 ؛ Marti- Hussein et al. 2005). في الآونة الأخيرة ، أظهرت العديد من الدراسات ذلك العملذاكرةيمكن تعزيز القدرات من خلال التدريب المعرفي المكثف ، لكل من الأطفال والبالغين ، مما يؤدي إلى تحسين المهام المعرفية المختلفة التي تتناول فهم القراءة ، والتحكم التنفيذي ، والذاكرة العرضية ، أو الذكاء السائل (Buschkuehl et al.2008؛ Chein and Morrison 2010؛ Dahlin et al. 2008a، b؛ Jaeggi et al. 2008، 2010؛ Klingberg et al. 2002؛ Salminen et al. 2012؛ Schmiedek et al. 2010؛ Thorell et al. 2009). ومع ذلك ، فشلت العديد من الدراسات ذات التحكم الجيد في تكرار تأثيرات النقل الواسعة النطاق الناتجة عن تدريب الذاكرة العاملة (Melby-Lervåg and Hulme 2013؛ Redick et al. 2013؛ Thompson et al. 2013). لذلك ، خلصت المراجعات والتحليلات الوصفية حول فعالية تدريب الذاكرة العاملة إلى استنتاجات غير متسقة (Au et al. 2015 ؛ Dougherty et al. 2016 ؛ Karbach and Verhaeghen ، 2014 ؛ Melby-Lervåg et al.2016 ؛ Melby-Lervåg and Hulme 2013 ؛ Soveri et al. 2017 ؛ فون باستيان وأوبراور 2013 ب). لا يزال هناك نقاش مستمر بشأن الوظائف المعرفية المحددة التي استفادت من تدريب الذاكرة العاملة ، وإلى أي مدى يؤدي التحسين المرتبط بالتدريب لهذه الوظائف إلى الانتقال إلى المهام غير المدربة التي تتطلب قدرات معرفية أكثر عمومية ، مثل المرونة الإدراكية ، والمشكلة. -حل ، أو الذكاء السائل. من البيانات التجريبية المتاحة ، يمكن استنتاج أن نقل تدريب الذاكرة العاملة يكون أكثر احتمالاً في مهام النقل التي تشبه هيكليًا المهام المدربة (بالقرب من النقل) أكثر من مشاركة مهام النقل في بعض الميزات فقط مع المهمة المدربة (بعيدًا) نقل) ، ولكن لا يزال هناك القليل جدًا من الفهم للآليات المعرفية الدقيقة ومكونات الذاكرة العاملة التي تتيح النقل (Gathercole et al. 2019 ؛ Shipstead et al. 2010 ؛ Simons et al. 2016).
معظم نماذج العملذاكرةيميز (أ) واحدًا أو أكثر من مخازن التخزين المؤقتة أو مكونات الصيانة عن (ب) مكون للتحكم التنفيذي الذي يتيح مراقبة المعلومات المخزنة والتلاعب بها (Baddeley 1996 ، 2003 ؛ Baddeley and Hitch 1974 ؛ Engle 2002 ؛ Miyake and Shah 1999 ؛ Oberauer وآخرون 2000). مهام التدريب المعرفي ، مثل مهمة n-back المزدوجة ، والتي ثبت أنها تعزز بنجاح سعة الذاكرة العاملة (أي عدد العناصر التي سيتم تحديثها في العمل)ذاكرة؛ انظر Jaeggi et al. 2008) ، تتطلب عادةً كلاً من الصيانة والتحكم التنفيذي (على سبيل المثال ، التحديث) للمعلومات الموجودة في الذاكرة العاملة ، ولكن لا يزال من غير الواضح أي الوظائف التنفيذية تستفيد أكثر من التدريب المعرفي ، وكيف يرتبط التحسين المرتبط بالتدريب بالنقل. تم العثور على تحديث الذاكرة العاملة ومراقبتها ، وتغيير المجموعة (أي المرونة المعرفية أو تبديل المهام) ، والتثبيط على أنها الوظائف الرئيسية الثلاث للتحكم التنفيذي ، والتي تشارك في العديد من المهام المعرفية المتطلبة (مياكي وآخرون. 2000) ، ولكن يبدو أن غالبية الدراسات حول تدريب الذاكرة العاملة قد استخدمت المهام التي تتطلب أساسًا عنصر التحديث والمراقبة (على سبيل المثال ، Dahlin et al. 2008a ، b ؛ Jaeggi et al. 2008 ؛ Kühn et al. 2013 ؛ Lilienthal et al. 2013 ؛ Salminen et al. 2016). في مهمة نموذجية مزدوجة الظهر ، يُعرض على المشاركين تسلسلين متتابعين من المحفزات (السمعية والبصرية) والتي لا تحتاج إلا إلى حفظ عناصر التجارب القليلة الماضية (ن). تتمثل مهمة المشارك في تحديد ما إذا كان أي من العنصرين في التجربة الحالية متطابقًا مع أحد العناصر التي تم تقديمها بالضبط n من المحاكمات من قبل. وبالتالي ، من الضروري مراقبة المعلومات وتحديثها بشكل مستمر ليتم الاحتفاظ بها في الذاكرة العاملة ، ولكن قد تتضمن المهمة أيضًا تثبيط العناصر غير ذات الصلة حاليًا وتحويل الانتباه بين تسلسلي طرائق التحفيز. وبشكل أكثر تحديدًا ، تم اقتراح أن مهمة n-back لا تتطلب فقط ترميز العناصر وتخزينها وتدريبها ، ولكن أيضًا التخلص (تثبيط) العناصر المشفرة مسبقًا وإعادة وضع (تحديث) المعلومات التي يجب تذكرها في العمل الذاكرة (بوستل وآخرون 2001). في حين أن النتائج التجريبية لا تزال نادرة وغير متسقة أيضًا ، هناك بعض الأدلة التي تشير إلى أن التدريب الممتد على المهمة المزدوجة الخلفية يعمل بالفعل على تحسين التحديث والمراقبة ، في حين أنه قد لا يتم تعميمه بالضرورة على وظائف أخرى للرقابة التنفيذية ، مثل مجموعة- التحول أو التثبيط (Dahlin et al. 2008a، b؛ Salminen et al. 2012؛ von Bastian and Oberauer 2013a).
حيث لشراء cistanche
الغرض من هذه الدراسة هو التحقق مما إذا كان يمكن استخدام تدريب الذاكرة العاملة لتعزيز وظيفة التحكم المثبطة للذاكرة العاملة. وقد تبين أن الفروق الفردية في قوة التحكم المثبط تتنبأ بكل من التطور والانحدار المرتبط بالعمر للقدرات المعرفية (Diamond and Gilbert 1989؛ Hasher and Zacks 1988؛ Salthouse and Meinz 1995). تشير هذه النتائج إلى أن التحكم المثبط قد يستفيد أيضًا من التدريب المعرفي ، والذي قد يكون له آثار مهمة على وجه الخصوص للحفاظ على التثبيط في كبار السن. ومع ذلك ، فقد قيل أن التثبيط قد لا يكون آلية وحدوية ، ولكن للإشارة إلى ثلاث عمليات متميزة وظيفيًا (انظر Friedman and Miyake 2004): (1) قمع الاستجابات الفعالة مسبقًا أو التلقائية (كما في مهمة Stroop ؛ Stroop 1935) ، (2) التحكم المثبط للتداخل الناتج عن المنبهات غير ذات الصلة (كما في مهمة الإصدار ؛ Eriksen and Eriksen 1974 ؛ أو في "نموذج الصوت غير ذي الصلة" ؛ Jones and Macken 1993 ؛ Salamé and Baddeley 1982) ، و (3 ) منع المعلومات في الذاكرة (على سبيل المثال ، لتجنب التدخل الاستباقي). لقد وجد أن تثبيط الاستجابات الفعالة وتثبيط المنبهات غير ذات الصلة (التحكم في التداخل) قد يكونان مرتبطين ارتباطًا وثيقًا ، في حين أن منع التداخل الاستباقي يبدو أنه عملية منفصلة (Friedman and Miyake 2004).
في حين أن هناك بعض الدلائل على أنه يمكن تحسين تثبيط الاستجابة الفعّال مسبقًا بالممارسة (لا سيما عندما يقترن بتحفيز التيار المباشر عبر الجمجمة ؛ Ditye وآخرون. 2012) ، لا يُعرف سوى القليل جدًا عن التأثيرات المحتملة لتدريب الذاكرة العاملة الممتد على أشكال أخرى من السيطرة المثبطة. هنا ، تمت مقارنة تأثير نوعين مختلفين من تدريب الذاكرة العاملة ، يتفاوتان في درجة التحكم المثبط المطلوب ، فيما يتعلق بآثار النقل الخاصة بهم على (أ) القدرة على قمع الاستجابات الفعالة مسبقًا (تثبيط الاستجابة) و (ب) القدرة على منع التداخل من المعلومات السمعية غير ذات الصلة (مقاومة الإلهاء السمعي). على وجه التحديد ، تم تدريب مجموعة واحدة من المشاركين على مهمة خلفية مزدوجة قياسية والتي من المفترض أن تتضمن بشكل أساسي تحديث ومراقبة المحتويات في الذاكرة العاملة (Braver وآخرون 1997 ؛ Jaeggi وآخرون 2007) ، وربما إلى حد ما أخرى. عمليات التحكم المثبطة ، مثل تثبيط معلومات التحفيز غير ذات الصلة (Postle et al. 2001). لتعزيز درجة التحكم المثبط المتضمن في ظهر n مزدوج تجريبياً ، تم تدريب مجموعة ثانية على نسخة "مثبطة" من مهمة n-back المزدوجة (التثبيط n-back) حيث يجب إعطاء الاستجابات في الغالب ، و كان على المشاركين منع الاستجابة من حين لآخر اعتمادًا على المعلومات الحالية المحفوظة في الذاكرة العاملة (أي على "تجارب n-back"). من المتوقع أن يعزز كلا النوعين من تدريب n-back مهارات تحديث الذاكرة العاملة التي تم اختبارها بمهمة تحديث بصرية غير مدربة قبل وبعد التدريب (تم تبنيها من Dahlin et al. 2008a). علاوة على ذلك ، بافتراض أن تثبيط الاستجابة ومقاومة تداخل المشتتات مرتبطان ارتباطًا وثيقًا (Friedman and Miyake 2004) ، فإن أي تحسين متعلق بالتدريب على المهمة المثبطة للظهر المزدوج (n-back) قد يُتوقع منه أن يؤدي إلى مزيد من الانتقال إلى الأداء في المهام الأخرى التي تتطلب إما قمع الاستجابات القوية مسبقًا أو التحكم المثبط للمحفزات غير ذات الصلة ، مقارنةً بالمهمة القياسية المزدوجة n-back مع طلبات أقل للتثبيط. لذلك ، تم تقييم نقل نوعي تدريب الذاكرة العاملة من حيث تثبيط الاستجابة ودرجة التداخل الناتج عن المشتتات السمعية. بالإضافة إلى ذلك ، تم اختبار النقل البعيد للوظائف التنفيذية غير ذات الصلة (مثل تبديل المهام) والقدرات المعرفية الأكثر عمومية (أي مهارات حل المشكلات المتعلقة بالذكاء السائل) والتي تم الإبلاغ عن نقلها سابقًا (على سبيل المثال ، Jaeggi et al. 2008) .
فوائد cistanche الصحراء
تم تقييم التعميم لتثبيط الاستجابة من خلال مهمة Simon (Hedge and Marsh 1975) حيث يتم تقديم هدف في موقع إما متوافق مكانيًا أو غير متوافق مع موقع الاستجابة. على وجه التحديد ، في التجارب المتوافقة ، يجب إجراء استجابة بواسطة اليد التي تتوافق مع موقع الهدف (الاستجابة الفعالة مسبقًا) ، بينما في التجارب غير المتوافقة ، يجب إجراء الاستجابة من جهة أخرى ومن قبل يجب منع الاستجابة القوية. عادةً ما يتم ملاحظة زيادات وقت الاستجابة في التجارب غير المتوافقة ، مقارنةً بالتجارب المتوافقة (تأثير Simon). يمكن توقع أن يؤدي التدريب المثبط للذاكرة العاملة إلى تثبيط الاستجابة: إذا كان التحسين المرتبط بالتدريب للتحكم المثبط قد عزز القدرة على قمع الاستجابات الفعّالة أو المسيطرة أو التلقائية (Friedman and Miyake 2004) ، فيجب عندئذٍ ملاحظة تأثيرات سيمون المخفضة في الاختبار اللاحق في المجموعة المثبطة للخلف.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكن توقع نقل التدريب المثبط أيضًا فيما يتعلق بالتحكم المثبط للإلهاء السمعي. من المعروف أن الأصوات غير ذات الصلة بالمهمة ، مثل الكلام أو تسلسل النغمات العشوائية ، تعطل الأداء في المسلسل قصير المدىذاكرةالمهام (مثل Colle and Welsh 1976 ؛ Jones et al. 2004 ؛ Jones and Macken 1993 ؛ LeCompte et al. 1997 ؛ Salamé and Baddeley 1982). بينما تم شرح هذه الاضطرابات في الأصل من خلال التداخل المرتبط بالكلام على حدة في "الحلقة الصوتية" (Baddeley and Hitch 1974؛ Salamé and Baddeley 1982) ، فقد تبين لاحقًا أن اضطرابًا مشابهًا يمكن أن ينتج أيضًا عن طريق الصوت غير الصوتي (على سبيل المثال ، تغيير النغمات ؛ Jones and Macken 1993) ، وقد اقترح أن التداخل قد يكون محددًا لمعالجة الترتيب التسلسلي في الذاكرة قصيرة المدى (على سبيل المثال ، Jones and Macken 1993 ، 1995). وبشكل أكثر تحديدًا ، وفقًا لحساب السجل العرضي الموجه للكائنات (جونز وآخرون ، 1996) ، يُفترض أن الإلهاء السمعي هو نتاج ثانوي لعمليات التنظيم الإدراكي التي تتيح فصل وتجميع الكائنات السمعية (أثناء تحليل المشهد السمعي ؛ بريغمان 1990). من المتوقع أن يؤدي أي تغيير في حالة صوت الخلفية إلى تكوين كائن سمعي جديد ، والذي يرتبط تلقائيًا بالكائنات السابقة (باستخدام "المؤشرات") ، وبالتالي إنشاء دفق مرتب. في مهمة الاستدعاء التسلسلي ، يمكن استخدام البروفة المفصلية (كعملية تخطيط للمحرك) لتكوين الروابط وتجديدها بشكل متعمد بين العناصر التي يجب تذكرها ، وبالتالي تمكين صيانة واسترجاع المعلومات التسلسلية. ومع ذلك ، فإن العمليات التلقائية للتنظيم الإدراكي السمعي تشكل روابط إضافية بين أصوات الحالة المتغيرة غير ذات الصلة بالمهمة ، والتي تتداخل بعد ذلك مع التخطيط الحركي المتعمد وعمليات التدريب أثناء الاستدعاء التسلسلي. تماشياً مع حساب التداخل حسب العملية (Hughes and Marsh 2017؛ Jones et al. 2004؛ Jones and Macken 2018) ، فقد وجد أن درجة الاختلاف تزداد مع الحجم (على سبيل المثال ، المسافة في الملعب بين النغمات المتتالية ؛ جونز وآخرون. ). بالإضافة إلى ذلك ، تم العثور على صوت الحالة المتغيرة (الكلام أو النغمات المتغيرة) لتعطيل الأداء في مهمة استدعاء تسلسلي ، ولكن ليس في المهام التي لا تتطلب معالجة ترتيب تسلسلي (على سبيل المثال ، "مهمة العنصر المفقود" ؛ Beaman and Jones 1997 ؛ Hughes et al. 2007 ؛ Jones and Macken 1993) ، ما لم يتبنَّ المشاركون استراتيجية بروفة متسلسلة (Beaman and Jones 1998 ؛ Hughes and Marsh 2020b). بالإضافة إلى هذا التداخل الخاص بالمهمة مع معالجة الترتيب التسلسلي ، فقد تم اقتراح مؤخرًا أن التشتت السمعي قد ينشأ أيضًا من الالتقاط المتعمد ، مع أصوات ذات مغزى أو منحرفة صوتيًا تصرف الانتباه عن المهمة البؤرية (انظر "حساب آلية الطباعة المزدوجة "؛ Hughes 2014 ؛ Hughes et al. 2005). على عكس التداخل على حدة ، يبدو أن هذا الشكل من أشكال التشتيت أقل تحديدًا في معالجة الترتيب التسلسلي (يؤثر أيضًا على الأداء في المدى القصير غير التسلسليذاكرةمهام؛ على سبيل المثال ، "مهمة العنصر المفقود" ، هيوز وآخرون. 2007 ؛ فاشون وآخرون 2017) ، وقد يكون أكثر عرضة للتحكم المعرفي من التداخل على حدة (Hughes et al. 2013 ؛ Hughes and Marsh 2020a). علاوة على ذلك ، تم الإبلاغ عن أن درجة الالتقاط المتعمد التي أحدثتها الانحرافات السمعية ، ولكن ليس تأثير الحالة المتغيرة (التي تشير إلى التداخل - على حدة) ، كانت مرتبطة بعمل المشاركذاكرةالسعة (Hughes et al. 2013 ؛ Sörqvist et al. 2010) (لكن انظر Körner et al. 2017). ليس من الواضح تمامًا إلى أي مدى يكون التأثير التخريبي للكلام غير ذي الصلة على الاسترجاع التسلسلي ناتجًا عن التداخل الصوتي مع معالجة الترتيب التسلسلي والتقاط الانتباه ، ولكن هناك أدلة تشير إلى أن الكلام ذي المعنى على الأقل (على سبيل المثال ، الجمل الكاملة بالمقارنة لقوائم المقاطع أو الكلمات ذات الحالة المتغيرة) قد يعطل الأداء من خلال كلا الآليتين (انظر Bell et al. 2017؛ Hughes and Marsh 2020b). علاوة على ذلك ، فإن نتائج انخفاض اضطراب الاستدعاء التسلسلي (1) بعد العرض المتكرر لنفس تيار الكلام غير ذي الصلة (على سبيل المثال ، التعود ؛ Banbury and Berry 1997 ؛ Bell et al. 2012) ، (2) في المستمعين المكفوفين مع المعالجة السمعية المحسنة القدرات (Kattner and Ellermeier 2014) ، و (3) بعد تدريب محدد للانتباه السمعي (Kattner and Ellermeier 2020) تشير إلى أن التأثير التخريبي للكلام غير ذي الصلة يمكن أن يُعزى جزئيًا إلى تحويل الانتباه.
هربا epimedium sagittatum
في هذه الدراسة ، تم تقييم نقل التدريب المعرفي من حيث التأثير التخريبي للكلام غير ذي الصلة بالمهمة ، مقارنة بالضوضاء ، على الاسترجاع التسلسلي. إذا كان التأثير التخريبي للكلام يعتمد على سعة الذاكرة العاملة العامة ، فمن المتوقع أن كلا الجزأين الإدراكيين للتدريب مع مهمة الظهر المزدوج سيقللان من الإلهاء. على النقيض من ذلك ، إذا كان الهاء السمعي مرتبطًا بشكل خاص بالتحكم المثبط للصوت غير ذي الصلة ، فيجب أن يؤدي التدريب المثبط للظهر n إلى تخفيف أكبر للإلهاء السمعي مقارنةً بالتدريب القياسي n-back مع متطلبات أقل للتحكم المثبط. على وجه التحديد ، قد يعزز التدريب المثبط للظهر من القدرة على مقاومة أو حل التداخل من البيئة الخارجية (Friedman and Miyake 2004). تماشياً مع حساب الآلية المزدوجة للإلهاء السمعي ، يمكن القول أن الالتقاط المتعمد من خلال الكلام غير ذي الصلة من المرجح أن يعتمد على التحكم المثبط ، في حين أن الاضطراب الناجم عن صوت الحالة المتغيرة (في الكلام غير ذي الصلة) يجب ألا يعتمد على أي شكل السيطرة المعرفية (هيوز 2014 ؛ هيوز وآخرون 2013). لذلك ، من المتوقع أن تمنع السيطرة المثبطة المعززة (أو مقاومة التداخل من البيئة الخارجية) تحويل الانتباه عن طريق الكلام غير ذي الصلة ، في حين يجب أن يظل الاضطراب الذي يفترض أنه لا يمكن السيطرة عليه بسبب طبيعة الحالة المتغيرة للكلام. وبالتالي ينبغي أن يؤدي التدريب على التحكم المثبط إلى التخفيف ، ولكن ليس إلى القضاء التام على تأثير الكلام غير ذي الصلة. بدلاً من ذلك ، يمكن المجادلة أيضًا بأن التحكم المثبط المعزز لصوت الحالة المتغيرة غير ذي الصلة (على سبيل المثال ، منع تكوين تدفقات سمعية غير ذات صلة) قد يقلل من التداخل المحدد بين التجميع السمعي وعملية السلالة ، مما قد يؤدي بعد ذلك إلى توهين أقوى أو حتى القضاء على تأثير الكلام غير ذي الصلة.
بالإضافة إلى تأثير النقل على الأداء في المهام التي تنطوي على وظائف تنفيذية مماثلة لمهام التدريب - العملذاكرةتحديث وقمع الاستجابات السابقة (تأثير Simon) ومقاومة التداخل من خلال الكلام غير ذي الصلة - اختبرت الدراسة الحالية أيضًا إمكانية تأثيرات النقل البعيدة على (أ) تكاليف وقت الاستجابة الناتجة عن تبديل المهام (تشير إلى المجموعة المعرفية - قدرات التحول ؛ روجرز ومونسيل 1995) و (ب) قدرات حل المشكلات العامة ، والتي ترتبط بذكاء السوائل (Jaeggi et al.2008).
